Anglais (Café N° 17)

Version imprimable Version imprimable

Primaire

Lycée

Dossier spécial

- Christine Reymond -

- 2002 : year of the OutBack

Songs
This site features John Williamson's folk songs. You can read the lyrics, see the cords (and play them if you can!) and listen to a sample of the song, which is enough to learn the tune and be able to sing it alone from beginning to end.
http://www.johnwilliamson.com.au/html/mu sic.html

The subjects are quite "folk" : the first is about the Outback. I especially enjoyed the one about the Wheelbarrow Race! Suited for secondary school.
http://www.malleeboy.com/music/sing_you_ the_outback.ram


An excursion centre with a difference
Wanpa-rda Matilda Centre is an excursion centre with a difference. Wanpa-rda (pronounced waarn-pra-da) is a Wangkangurru word from the Birdsville district and means "to carry". Hence, Wanpa-rda Matilda means "to carry your swag". From this Centre, you can visit 42 sites from Winton to Birdsville and from Barcaldine to Boulia. These sites capture the uniqueness of the Outback and challenge visitors with their great natural beauty and historical significance. Comprehensive resources. Un site pour collège et lycée. Découvrez l'Australie à travers plusieurs thèmes : l'environnement, les emplois, la culture aborigène, etc. Vous pourrez demander aux élèves de réaliser des dossiers ou des panneaux présentant ce qu'ils ont trouvé. Pour cette activité, vous pourrez diviser la classe en groupes, chaque groupe faisant des recherches sur un thème différent en vue d'une mise en commun orale en classe.
http://www.wanpardaeec.qld.edu.au/

Info about Australia
Site pour élèves de primaire, qui offre de nombreuses ressources sur l'australie, organisées par thèmes. Parfait pour les petits.
http://www.kidcyber.com.au/

Australian Newspapers
Une longue liste de journaux, et les denrières infos de l'Outback...Pour lycée.
http://www.nla.gov.au/oz/npapers.html

Australian television
Site de la chaine ABC, sur lequel vous pourrez aussi écouter la radio australienne, voir des vidéos...et lire des recettes.
http://www.abc.net.au/

Stories and museums
Des histoires et des sites de mudées partout en australie. A utiliser pour compléter les infos que vous aurez trouvé sur les autres sites.
http://amol.org.au/discovernet/index.asp

Primaire    [ Haut ]
- Songs and music

Trois chansons sont présentées: "Bananas in Pyjamas", Twinkle Little Star", and "Hey, diddle Diddle"
Chaque chanson est éclatée en 5 ou 6 parties, chacune chantée une fois, puis jouée par un instrument différent. Les mots sont écrits sur l'écran pour que les élèves puissent suivre, à la façon d'un Karaoké.
http://www.abc.net.au/children/bananas/m usic/music.htm

- Games and recipes

Sur ce site, un jeu de mémoire, où les élèves doivent trouver le dessins sous la table, en bas à gauche, etc..des puzzles...et des recettes sympas et faciles à réaliser...en anglais !
http://www.abc.net.au/children/bananas/d efault.htm

- Cows

Un site éducatif pour les petits, pour tout apprendre sur les vaches, avec des infos, du vocabulaire et des poèmes. Ce site conviendra à de bons élèves de primaire, ou à des élèves des petites classes de collège.
http://www.geocities.com/thelearningleap themes/makeminemilk.html

Lycée    [ Haut ]
- Nutrition and food

Le mois de Mars est le mois de la nutrition aux Etats-Unis. C'est pour nous l'occasion de découvrir des sites, et une manifestation : MeatOut Day, le 20 mars. Voyez aussi le procès que les végétariens indiens ont gagné contre Mac Donald's !

March : Nutrition Month
On this website, you'll find interesting infos and fact sheets. I especially liked "ten things for kids to do instead of watching TV" that you can use in lower primary school...and above.
http://www.eatright.org

Are School meals safe?
Annie SIROPT nous propose un schéma de cours autour d'un article et d'une photo. Le cours est prévu pour des LP, mais peut aussi convenir à des élèves de seconde ou de troisième.
http://www.ac-clermont.fr/pedago/anglais lp/pedagogie/school_dinners/are_school_di nner_safe.htm

The food pyramid (Julien Martin)
Short infos about the different food groups. Can be used un lower secondary school.
http://kidshealth.org/parent/nutrition_f it/nutrition/pyramid.html

Mac Donald's condemned! (from Jean Sahaï)
This article, for upper secondary pupils, show the results of a lawsuit that vegetarians won against Mac Donald's for using animal fat and beef flavoring in their potatoes chips and hash browns.
http://www1.timesofindia.com/articleshow .asp?art_id=3142960

Meat Out (from Jean Sahaï)
Don't miss this page of links from the Meat Out site. You can find interesting information for intermediate learners. You can also download free kits and discover everything you want to know about healthy food, vegetarian and vegan nutrition and animal protection (and mistreatement!):
http://www.meatout.org/resources.html

A site for teachers to find resources, and for upper secondary pupils to work autonomously. And don't forget that Meat Out (meet out, eat out...) Day is on March the 20th, on the last day of winter.
http://www.meatout.org/

Dossier spécial    [ Haut ]
- Une séquence d'enseignement sur la biographie

Introduction

Cette séquence d'enseignement autour du thème des biographies, des personnes célèbres et des héros, alterne les différentes situations d'enseignement( classe entière, travail en groupe et travail individuel sur ordinateur ) et fait travailler différentes compétences : la compréhension écrite, la prise de note, le résumé, l'expression et la compréhension orale, et la communication. Du point de vue grammatical, l'objectif principal sera la manipulation du passé. Elle se déroule sur 3 à 4 semaines.

Avec quelles classes?
J'ai testé cette séquence avec un groupe de secondes technologiques et un autre de premières S, et j'ai adapté les activités en fonction de leurs capacités et de leur nombre. Cette séquence ou certaines des activités sont utilisables dès la quatrième en collège, et aussi en LP et en lycée.

Première étape : découvrir une biographie

Les élèves vont lire une biographie et prendre des notes pour en rendre compte. Vous pouvez:
- soit imposer une même biographie à toute la classe. Ma seconde technologique a travaillé sur la biographie de Melba Patillo en ligne (9 pages !) dans le cadre de Black History Month. Ils ont travaillé 2 heures sur ces pages, sans imprimer, s'aidant d'un dictionnaire et en prenant des notes dans leur cahier.
http://teacher.scholastic.com/barrier/hw yf/mpbstory/index.htm

- soit les laisser libres de choisir le personnage sur lequel ils veulent travailler à partir des sites sélectionnés dans:
http://perso.wanadoo.fr/infonews/themes/ biographies.htm

Mes secondes ont fait cette activité après la précédente, les premières l'ont faite directement.
Note : pour des élèves faibles, le site "my hero" est le meilleur : présenté de façon très visuelle, en langage simple
http://myhero.com/home.asp

Deuxième étape : étudier une biographie

Une séquence se déroule sur plusieurs semaines, à l'intérieur desquelles alternent les séances en classe entière et en groupes. Lors des séances en classe entière, vous pourrez étudier une biographie. Avec mes secondes, j'ai étudié la bio de martin Luther King à l'occasion de MLK Day:
http://teacherlink.ed.usu.edu/TLresource s/longterm/LessonPlans/Byrnes/martin.html

C'est un texte de deux pages, à partir duquel nous avons construit sa "timeline". Le but était d'encourager la recherche d'informations dans un texte long, puis de les classer par ordre chronologique. En même temps, ils ont recherché les informations habituelles (who, where, when, how, why...), pris conscience de la structure d'une biographie, des informations qu'elle contient et de leur organisation, des temps utilisés ( past, plus perfect, would+V = future in the past), de la sélection des évènements qui contribuent à rendre un personnage célèbre, etc.

Troisième étape: montrer qu'ils ont compris

Il y a plusieurs façons d'évaluer cette activité:

- la plus traditionnelle est un compte-rendu écrit. J'ai demandé aux élèves de résumer les 9 pages de la biographie de Melba patillo en 200 mots à la maison, sur leur cahier, à partir des notes prises lors des séances d'ordinateur. Puis, je leur ai demandé de rédiger en classe, un résumé de ce résumé, qui ne contienne que 100 à 120 mots.

Ils pouvaient utiliser leurs notes et leur texte. Le but était de vérifier qu'ils avaient fait le travail : pris des notes, compris le texte, rédigé leur résumé, su repérer les éléments essentiels et secondaires. Pour cette seconde technologique où les élèves ont du mal à rédiger, j'ai eu la satisfaction de constater qu'ils avaient tous fait le travail, qu'ils trouvaient que 120 mots, ce n'était pas beaucoup, et quils voulaient tous écrire davantage!

- une façon plus satisfaisante d'évaluer ce travail est une prise de parole en continue à l'oral. En effet, ils ont lu et utilisé des mots, mais ils doivent recourir au dictionnaire, à une aide en ligne ou à l'assistant pour savoir les prononcer et être capable de présenter la bio de la personne de leur choix à l'oral.

J'ai laissé le choix aux élèves de première de faire leur présentation face à la classe ou en interrogation orale individuelle. Quatre élèves ont choisi la présentation orale, dont deux avec des supports vidéos et ordinateurs originaux créés pour leur présentation. Ils ont fait des prestations surprenantes, en anglais courant, lisant à peine leur notes, écrivant les mots clés au tableau, gérant le magnétoscope et l'ordinateur, et déclenchant même un débat en anglais dans la classe ensuite ! (les sujets qui ont passionné les autres étaient Tolkien et Marilyn Manson)

D'autres ont préféré des interrogations orales individuelles, qui se sont déroulées alors que le reste du groupe travaillait sur les ordinateurs. Là aussi, j'ai eu des résultats surprenants : j'ai découvert que des élèves que je n'entendais que très peu en classe avaient un excellent accent, et pouvaient parler en continu pendant 5 à 10 minutes sans lire leurs notes.

Cette classe de 1ère S ne compte que 25 élèves (sur 17 ordinateurs) mais ils étaient si heureux de ces interrogations individuelles qu'ils ont tous travaillé très calmement pendant les interrogations de leurs camarades. (leur tâche était alors de trouver et étudier une autre biographie, puis de rédiger un texte comparant les deux vies de ces deux personnes et ce qui les a rendu célèbres.)

Quatrième étape : réinvestir ce que l'on a appris

- Les secondes ont d'abord fait un travail écrit : ils devaient rédiger un artilcle de journal, en s'appuyant sur les biographies qu'ils avaient étudiées (Melba Patillo, MLK, Levis Strauss, et une de leur choix). L'article était daté de 2050, et le journaliste parlait d'une personne célèbre : eux-même! Ils devaient partir de leur vécu actuel (famille, loisirs, évènements, etc.), mettre en relief les éléments qui allaient créer leur célébrité, puis inventer et décrire comment et pourquoi ils sont devenus célèbres. Cet excercice les a aidés à reprendre confiance en eux-même, et obligés à voir qu'ils pourraient devenir une personne connue et reconnue. Ils ont rédigé le texte en classe, avec des dictionnaires, leurs documents, et mon aide. Cette activité a aussi donné des résultats surprenants. J'ai trouvé des footballers, des inventeurs, des réalisateurs de films, des pompiers qui sauvaient des vies, des gens qui voyagaient dans l'espace ou dans le temps et découvraient des terres inconnues....

Puis ils ont réalisé, par groupes de deux et à l'oral, l'interview de leur camarade, en étant tour à tour la personne célèbre puis le journaliste.

- Les premières ont fait un débat oral sur "what makes somebody famous". Ils devaient prendre des notes lors le débat, et rédiger un compte-rendu qui souligne les différentes façons de se rendre célèbre, en évalue la valeur, et voir comment cela contribue à la nouvelle image de la société.


Conclusion

D'un point de vue linguistique, les élèves ont appris beaucoup, avec enthousiasme, mais la réflexion et les réactions que ces travaux ont provoqués chez eux est aussi très importante. Cela les a aidé à prendre confiance en eux, à se réconcilier avec leur image, et à prendre conscience qu'ils ont un rôle à jouer dans la société de demain.

- Death Penalty and shockvertising

A webquest on Death penalty (from Michèle Henry)
Here is a webquest crafted by Michèle Henry for secondary school students (3ème, 2nde). She will work on the subject with the history and literature teachers. The questions will make the pupils able to realise what death penalty is, and why some people are for or against it. Thought awakening... En lycée, ce travail pourra se faire en coopération avec l'ECJS.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/angl ais/Henry/webquests/Death%20Penalty/death penwq.htm

Benetton's "We on the Death Row" campaign
Joelle Liger asked on e-teach where she could find images from this
advertising campaign. The website no longer exists, and even the magazine Talk (a national magazine with a circulation of about 600,000 which supported the campaign) seems to have disappeared. There only remains articles and news reports dealing with this controversial campaign from Benetton. I have found for you some images, and many articles depicting the campaign and the law suit which followed. Here are some images, you'll find some more illustrating the various articles:
http://www.koelman.com/brandbrieven/arch ief/benetton.gif
http://www.courttv.com/graphics/national /contentphotos/bene_topimage.jpg

Some other photos and comments from the campaign:
http://www.bunkmag.com/benetton/

The Benetton website, where only a short article remains:
http://www.benetton.com/wws/index.html

Articles about the campaign, the reactions, the lawsuits and the outcomes :
http://www.cnn.com/2000/STYLE/fashion/01 /18/benetton.ads/
http://www.courier-journal.com/localnews /2000/0001/29/000129ben.html
http://www.salon.com/news/feature/2000/0 4/17/benetton/
http://www.theconnection.org/archive/200 0/01/0113a.shtml
http://www.nodeathpenalty.org/newab014/b enetton.html
http://www.apbnews.com/cjsystem/justicen ews/2000/02/16/benetton0216_01.html
http://www.apbnews.com/cjsystem/justicen ews/2000/01/10/ads0110_01.html?s
http://www.courttv.com/national/2000/010 7/benetton_ctv.html
http://www.smh.com.au/news/0106/17/world /world6.html

Other sites about death penalty
http://www.chron.com/cs/CDA/story.hts/te ch/650697
and use the search engine at the bottom of the archives page in Infonews to find a lot more resources....
http://perso.wanadoo.fr/infonews/archive s/archives.htm
Warning : many websites go into gory details....!

What is Shockvertising?
This article from e-cyclopedia reflect on those new, shocking, gory advertising campaigns. For upper secondary school.
http://news.bbc.co.uk/hi/english/special _report/1999/02/99/e-cyclopedia/newsid_61 1000/611979.stm

Read this article : "clothes to die for..."
http://archive.cln.com/charlotte/newssta nd/c021900/anews.htm


| Haut de page |

[ Haut ]

Archives de la rubrique Anglais :

Café  n°1 - n°2 - n°3 - n°4 - n°5 - n°6 - n°7 - n°8 - n°9 - n°10 - n°11 - n°12 - n°13 - n°14 - n°15 - n°16 - n°17 - n°18 - n°19 - n°20 - n°21 - n°22 - n°23 - n°24 - n°25 - n°26 - n°27 - n°28 - n°29 - n°30 - n°31 - n°32 - n°33 - n°34 - n°35 - n°36 - n°37 - n°38 - n°39 - n°40 - n°41 - n°42 - n°43 - n°44 - n°45 - n°46 - n°47 - n°48 - n°49 - n°50 - n°51 - n°52 - n°53 - n°54 - n°55 - n°56 - n°57 - n°58 - n°59 - n°60 - n°61 - n°62 - n°63 - n°64 - n°65 - n°66 - n°67 - n°68 - n°69 - n°70 - n°71 - n°72 - n°73 - n°74 - n°75 - n°76 - n°77 - n°78 -

 
 • La sélection des meilleurs sites
 • Dossier Bac et Brevet : préparation, entraînement, auto-évaluation
 • Le point pour la rentrée 2004
  La rubrique Anglais dans les archives :
 • Les dernières éditions du Café :
n°74 - n°75 - n°76 - n°77 - n°78
 • Les archives complètes


 • Envoyer une info
 • Nous écrire


 • S'abonner à cette rubrique
 • Nous connaître
 • Nous aider
 • Version imprimable