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Bruno Devauchelle, Caroline
d'Atabekian, François Jarraud - -
Autoformation : une notion à
travaillerBrigitte Albero (sous la dir
de), Autoformation et enseignement
supérieur, Hermès Lavoisier Paris, 2003
Après avoir publié sa thèse
(L'autoformation en contexte
institutionnel, l'Harmattan 2000),
Brigitte Albero coordonne un ouvrage
(coûteux) précieux qui constitue une
somme indispensable. Parler de
l'autoformation n'est pas nouveau,
cependant en parler à propos de
l'université revient selon moi à ouvrir
une boîte noire. Que fait l'étudiant
"autour" des face à face qui lui sont
proposés à l'université ? Rappelons que
l'autoformation n'est pas l'autodidaxie.
Autrement dit que l'autoformation est
liée à une intention institutionnelle,
tandis que l'autodidaxie est liée à une
intention personnelle. Le propos de cet
ouvrage est de nous montrer qu'il est
nécessaire pour toute institution de
formation et d'enseignement de clarifier
cette question de l'autoformation pour
mieux l'articuler avec ses dispositifs
traditionnels. Jusqu'à une date récente,
le concepteur de formation n'osait pas
parler d'autoformation
(contractuellement cela était
inconcevable), de peur que l'on pense
qu'il laisse du temps "libre", donc du
"loisir" à ses apprenants. Or nombreux
sont ceux qui demandent ces temps (voire
les prennent d'autorité) pour pouvoir
engager leur propre démarche de
construction de leurs connaissances.
Nous invitant à ne pas croire que la
question de l'autoformation est liée à
celle des technologies de l'information
et de la communication, les auteurs de
cet ouvrage nous amènent à faire un
parcours qui va de l'histoire de
l'autoformation, au lien avec les
technologies en passant par les
pratiques de l'autoformation.
Un tel livre intéressera en premier lieu
les formateurs d'enseignants puis les
enseignants eux-mêmes. Chacun y trouvera
matière à réflexion pour la conception de
ses propres stratégies d'enseignement et
de formation. Il intéressera aussi tous
ceux qui, dans le milieu de l'EAO ou de
la FOAD, se posent la question de la
capacité à l'autoformation avec les
machines, à distance. Il est trop
souvent considéré comme évident que l'on
puisse apprendre à distance, mais trop
souvent on ignore ce qu'il en est de la
capacité de chacun de nous à participer
à l'autoformation.
Bruno Devauchelle
Cepec
- Des objets ordinaires dans le
socialBlandin Bernard, La construction
du social par les objets, Puf Paris,
2002
L'ambition de Bernard Blandin se trouve
précisément dans le titre de l'ouvrage
qu'il publie suite à sa soutenance de
doctorat. Quelle place donner à l'objet
dans la construction du social ? Il y a
une trentaine d'année, un enseignant de
sociologie analysait les films allemands
d'après-guerre en utilisant la place
donnée au poste de radio dans le décor
des intérieurs des habitations. Dans la
même lignée, les enseignants
d'ethnologie apprenaient à leurs
étudiant à noter soigneusement la place
des objets dans l'espace commun afin
d'en retirer des enseignements.
Dans sa thèse,Bernard Blandin pose
l'idée que non seulement les objets
participent de la construction du social
mais qu'ils en sont aussi la trace. Mais
évidemment le terme objet pose problème
en particulier du coté des
psychanalystes (cf. la relation
objectale et la symbolique). Ici
"l'objet est une entité constituée comme
un tout, extérieure au sujet et
distinguée de lui comme telle."(p.15)
En essayant de construire une sociologie
prenant en compte le rapport aux objets,
et en particulier, mais pas seulement
leur usage, l'auteur se situe dans la
continuité des travaux de Latour et
Callon dans le cadre de la sociologie de
la traduction. Il se situe aussi dans la
continuité des travaux de chercheurs
comme Goffmann qui a mis en évidence lui
aussi les objets comme moyen de lire les
relations humaines.
La lecture de cet ouvrage pourrait nous
amener à penser que l'école qui aurait
tendance à neutraliser les objets
matériels dans son mode traditionnel
d'enseignement (sauf dans certaines
disciplines), car c'est l'esprit qui est
supérieur, aurait tout à fait intérêt à
réintroduire (surtout dans le
secondaire) le rapport aux objets. On
pourrait d'ailleurs penser que
l'ordinateur dans la classe, en tant
qu'objet, mérite qu'on y regarde de plus
près, et Bernard Blandin nous propose un
cadre pour réfléchir.
Bruno Devauchelle
Cepec
- Prenons de la distance avec les
technologies...Lasfargue Yves, Halte aux
absurdités technologiques, éditions
d'organisation, Paris,2003
Les propos d'Yves Lasfargue se veulent
suffisamment provocateurs pour tenter de
toucher un large public. En effet
derrière ce titre, se cache un ouvrage
qui cherche à passer entre deux écueils
: la technophilie et la technophobie. En
choisissant un style journalistique, cet
auteur cherche à ne pas se mettre à dos
tout le monde. Du coup il oscille en
permanence entre la remise en cause des
allants de soi défendus par les mordus
de technologies, et le maintien d'un
certain intérêt pour ces outils dont il
connaît les enjeux souterrains. C'est là
que cet ouvrage pose question : en effet
si les technologies en particulier
numériques ne servent pas directement
dans toutes les tâches, elles font
désormais partie de toutes les activités
humaines. Seul leur degré de transparence
(ou d'opacité) en fait des outils qu'on
oublie et que l'on manipule sans avoir
besoin de s'en soucier.
En fait au-delà des querelles que l'on
peut faire à l'auteur pour les
raccourcis qu'il fait dans sa méthode
d'analyse, il faut surtout saluer ici
l'initiative qui consiste à "remettre
les pendules à l'heure". Il est vrai que
vu le nombre de décideurs qui se sont
trompés sur Internet, il est temps de
réfléchir non pas sur leur erreur, mais
sur l'origine de l'erreur, et sur le
processus qui a amené à toutes ces
absurdités (cf. la bulle Internet). Cet
ouvrage écrit dans un langage très
accessible est justement destiné à
développer chez le lecteur la prise de
distance face à l'enthousiasme
technologique. Et cela est essentiel au
vu des erreurs passées. On regrettera
que l'auteur ne propose pas d'aller plus
loin dans son raisonnement. En effet la
conclusion de l'ouvrage laisse le
lecteur sur sa fin : quel projet
culturel et éducatif pour parvenir à
cette mise à distance ?
La lecture de la longue liste d'ouvrages
publiés par l'auteur n'est pas sans poser
question sur l'efficacité de sa démarche.
En effet son discours, déjà ancien,
semble n'avoir que peu d'effet sur des
décideurs qui poursuivent dans le même
sens leur développement. Il faut
probablement faire l'hypothèse que les
technologies ne sont rien en elles
mêmes, mais qu'elles ne se développent
qu'à l'aune d'autres logiques qui ont de
moins en moins de choses à voir avec
elles : les logiques économiques. En
effet comment comprendre le projet
technique de fonds de pensions qui sont
propriétaires d'entreprises pour
lesquelles ils n'ont aucune connaissance
du champ d'action ? Ainsi en séparant le
capital des logiques de sa production,
la technologie est-elle devenue absurde
et se détache progressivement de ses
propres enjeux pour ne devenir qu'un
instrument. C'est aussi cela que l'on
peut lire au travers de cet ouvrage bien
documenté dont on peut suivre la "vie"
sur le site :
http://bullesociale.free.fr
Bruno Devauchelle
Cepec
- Littératures & Langages :
ÉcrituresÉcritures, collection
"Littératures & Langages", CRDP de
l'académie de Versailles, 2003, 178 p.
Attention, cet ouvrage risque de
bouleverser vos pratiques et votre
enseignement. Avec cette première
publication consacrée à
l’écriture, la collection
Littératures & Langages lancée par le
CRDP de Versailles donne un souffle
nouveau à l’enseignement des
lettres : on en sort revivifié, et
l’on aurait presque envie que ce
soit déjà la rentrée pour mettre en
chantier les pratiques d’écriture
qu’elle évoque ou inspire. Donnant
une très large place aux écrivains et
artistes (Leslie Kaplan, Jean-Michel
Maulpoix, Dominique Sigaud...), mais
aussi aux professeurs de lettres
orientés vers la création littéraire et
dans une moindre mesure aux
universitaires, aux IPR et même à un IG,
et à quelques formateurs, l’ouvrage
relate des expériences d’écriture
en classe ou en atelier, en ZEP comme
dans des milieux plus aisés, ainsi que
des réflexions de fond sur
l’écriture littéraire et sur la
place ou la forme qu’elle peut
prendre à l’école. Un
préoccupation commune relie tous les
auteurs : amener les élèves à une
écriture vraie, à découvrir
l’écriture littéraire.
La première partie, « Les écritures et
l’école », s’interroge
d’abord sur le statut de
l’écriture et de l’élève
auteur, et répond à la question
« pourquoi faire écrire ? », plutôt que
« comment ? ». La seconde partie rend
toutes ses lettres de noblesse à
« l’écriture d’invention »,
et pour ceux qui se demandent encore
quel est l’intérêt de
l’introduction de celle-ci au
lycée, on lira notamment
l’excellent article de Philippe Le
Guillou qui montre qu’elle incarne
le sujet littéraire par excellence,
pourvu qu’on veuille bien la
sortir de son rôle de prétexte à
l’argumentation. « Écritures et
partenariats », « Écritures, Lectures et
réécritures » présentent des exemples
riches d’activités réalisées en
classe, avec leurs réussites et leurs
ratés, mais aussi avec des textes
d’élèves qui surprennent par leur
qualité.
Si l’ouvrage, qui s’inscrit
sur un fond de crise de
l’enseignement des lettres, se
donnait pour objectif de rendre sa
valeur à celui-ci, on peut considérer
qu’il remplit totalement sa
mission : un élève à qui l’on
demande ce qu’il a appris à
l’issue d’un travail
d’écriture dira : « J’ai
appris l’envie d’écrire. »,
et plus révélatrice peut-être est cette
remarque d’une enseignante qui,
ayant progressivement tenté toutes
sortes d’activités
d’écriture avec les élèves
découvre soudain, bouleversée, « ...que
la "vraie" littérature contemporaine
existe. »... Sortir des auteurs morts et
des pratiques figées, découvrir une
littérature vive qui est autour de nous
et en nous, tel est l’enjeu de
Littératures & Langages. Et une question
s’impose à l’issue de cette
lecture : à quand la littérature
contemporaine dans la formation initiale
des professeurs de lettres ?
Présentation de la revue et sommaire
complet :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Let
tres/L&L.htm
Sur le site du CRDP :
http://www.crdp.ac-versailles.fr/vitrine
/produit.asp?id=85
Caroline d'Atabekian
- Cédérom
S'enrichir de la différence pour mieux
vivre ensemble Vous voulez préparer la
rentrée, partir d'un nouveau pied en
septembre ? Alors vous achèterez ce
cédérom unique en son genre.
Réalisé par les enseignants et les
élèves du lycée Louis Querbes de Rodez,
dans le cadre d'un projet européen, il
vise à engager des actions d'éducation
interculturelle. Rassurez-vous ! Pas de
grands mots dans ce cédérom mais du
concret. Des exercices à faire en début
d'année pour souder le groupe. D'autres
pour réfléchir sur l'exclusion ou les
différences culturelles. Il y a même des
jeux pour lutter contre les stéréotypes
racistes ou favoriser l'intégration
culturelle. Et puis de nombreux extrais
vidéos, savoureusement réalisés par des
lycéens, pour démarrer des débats en
classe. Le cédérom ouvre aussi des
pistes d'approfondissement pourles
enseignants.
Ce cédérom est une vraie réussite. Il
est très utile aux professeurs
principaux dans les établissements qui
ont un public hétérogène, c'est-à-dire
la quasi-totalité des lycées et des
collèges. Il apportera des documents
précieux pour les cours d'ECJS. D'autres
documents sont proposés en ligne sur le
site du lycée. Son prix est des plus
modestes. Nous le recommandons très
chaudement aux chefs d'établissement,
aux CPE, aux professeurs principaux, et
aux profs d'éducation civique - ECJS.
François Jarraud
http://www.cp.asso.fr/querbes/eedpr/inde
x.htm
S'enrichir de la différence pour mieux
vivre ensemble. Lycée Louis Querbes, 29
rue Maurice Bompart, 12000 Rodez.
- Cédérom Mater'LogRéalisé par le CDDP
du Haut-Rhin, Mater'Log est plus qu'un
réservoir de logiciels pour l'école
maternelle. Sa valeur vient de la
sélection rigoureuse de programmes
informatiques qui sont parfaitement
adaptés pour introduire les TICE en
maternelle. Le cédérom propose une
cinquantaine de programmes pour
découvrir le monde, travailler le
langage, éveiller la sensibilité et
l'imagination et s'approprier l'outil
informatique. A cela s'ajoute des outils
pour le maître : banque de comptines
(avec partition et son), outils de
gestion d'école ou de coopérative etc.
La plupart de ces logiciels ont été
réalisés par des enseignants qui
connaissent parfaitement les besoins de
leurs collègues. Il n'est pas possible
de les citer tous mais on peut signaler
Lectramini, un programme sonorisé pour
accompagner l'apprentissage de
l'écriture, Ploum, un programme inspiré
des travaux de Piaget pour introduire la
notion de nombre, L'alphabet de Victor,
un logiciel sonorisé qui apprend les
lettres de l'alphabet. Pour quelques
euros, ce cédérom apporte aux
enseignants de maternelle des outils
fiables et adaptés pour introduire les
TICE dans leur classe et leurs
pratiques. Il est accompagné d'un livret
qui fait un tour d'horizon de
l'utilisation des TICE en maternelle.
C'est sans doute la meilleure
compilation d'outils pour la classe pour
ce niveau aujourd'hui.
François Jarraud
Mater'Log, CDDP du Haut-Rhin, édition
mai 2003.
Pour Windows 95 ou supérieur.
http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/pro
duits/materlog/materlog.htm
- Cédérom Cédécole 2002C'est le grand
frère de Mater'Log, réalisé lui aussi
par le CDDP du Haut-Rhin. Là aussi on
est frappé par la qualité de la
sélection opérée par le CDDP. Le cédérom
couvre les différentes disciplines de
l'école élémentaire pour lesquels il a
retenu environ 130 logiciels. Signalons
par exemple, pour le français, 1000
mots, un logiciel d'apprentissage de la
lecture, Lectra TTS, didacticiel très
connu d'entraînement à la lecture, ou
Auto-dictées; en maths, Lilimini ou
Atoumaths. Il y a également des
logiciels pour les sciences,
l'histoire-géographie, les langues.
Cédécole permet d'introduire les TICE
dans sa classe pour un très petit
investissement.
François Jarraud
Cédécole, CDDP du Haut-Rhin, mars 2003.
Pour Windows 95 ou supérieur.
http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/pro
duits/cedecole/cedecole1.htm
- ONISEP Parcours : Les métiers de la
nature et de l'environnementL'Onisep
n'est plus à présenter : cet organisme
public est spécialisé dans l'orientation
des élèves. Il publie un numéro spécial
de "Parcours" consacré aux métiers de la
nature et de l'environnement. Les métiers
de la protection de la nature attirent de
nombreux candidats mais il y a un net
déséquilibre dans les postes offerts :
la protection de la flore et de la faune
offre peu de débouchés mais les secteurs
de la gestion de l'eau et des déchets,
par contre, recrutent à des postes
techniques ou industriels. Côté
formations, il y a profusion : plus de
300 formations initiales de bac +2 à bac
+5. Parcours permet de connaître les
secteurs qui recrutent ainsi que les
formations qui y préparent. Parcours est
accompagné d'un cédérom qui offre toutes
les adresses des lieux de formation. Un
numéro qui intéressera les CIO ainsi que
les professeurs principaux.
François Jarraud
Parcours. Les métiers de la nature et de
l'environnement, ONISEP, 2003.
http://www.onisep.fr/national/librairie/
html/consultation/detailtitre.asp?Referen
ce=9782273001489&action=rien&menu=tout_ca
talogue&code_domaine=&libelle_domaine=
- Scholaris, Le manuel du chef
d'établissement scolaireLe métier de
chef d'établissement devient de plus en
plus complexe et ce guide souhaite leur
apporter l'information dont ils ont
besoin, une information fiable, claire
et experte. Il ne couvre pas les aspects
pédagogiques ou éducatifs du métier. Mais
il apporte des réponses à ce qui concerne
le fonctionnement des services et la
responsabilité juridique du chef
d'établissement.
L'ouvrage se divise en 6 chapitres. Le
premier concerne les marchés publics
pour lesquels il apporte une information
juridique à jour. Le second s'intéresse à
la responsabilité juridique des chefs
d'établissement. Un domaine où la
jurisprudence évolue rapidement et
souvent dans le sens d'une plus grande
responsabilité. Dans ce chapitre comme
dans les autres, de petits articles
clairs expliquent les obligations de
chacun. Une grande partie du document
est consacrée aux problèmes d'entretien
des locaux. Le chef d'établissement y
trouvera des explications sur les normes
en vigueur, de bons conseils pour choisir
les produits ou vérifier les exécutions.
Dans ce domaine très technique le guide
lui permettra de négocier avec les
professionnels, d'appliquer la
législation en vigueur et de vérifier
les livraisons. Le chapitre suivant
concerne la restauration et on y trouve
les mêmes qualités : normes en vigueur,
conseils pour passer les marchés et
vérifier les produits. Les deux derniers
chapitres traitent des fournitures
scolaires et des services, tels les
sorties scolaires.
Au total une trentaine de spécialistes
ont participé à cet ouvrage de 256
pages. Malgré tout il nous a semblé que
les chapitres étaient inégaux. Le guide
apporte une information très détaillée
pour ce qui concerne les bâtiments ou la
restauration. Les chapitres sur la
responsabilité, les fournitures ou les
services nous ont semblé plus légers.
Mais finalement, ce sont les chapitres
pour lesquels il existe de bons mémentos
(comme par exemple le guide du chef
d'établissement disponible sur le site
du ministère de l'éducation nationale).
Ce guide rendra par contre de bons
services pour contrôler le travail des
artisans intervenant dans
l'établissement et établir avec eux des
marchés.
François Jarraud
Scholaris. Le manuel du chef
d'établissement scolaire. 31
spécialistes vous conseillent. Editions
Fabert, 256 pages, 2003.
http://www.fabert.com/scholaris.net/imag
es/couv-scholaris2.pdf
- Cédérom I-TPELe logiciel I-TPE a pour
objectif de faciliter le suivi du travail
des élèves sur Internet. Il s'agit d'un
navigateur associé à un gestionnaire qui
mémorise les sites visités. Pour les
élèves engagés dans les TPE, i-TPE
permet de retrouver facilement trace des
sites visités. Il donne également la
possibilité de remplir automatiquement
le carnet de bord. Enfin, et c'est
important, il amène les élèves à se
poser la question de l'évaluation des
sites visités.
Le site du CRDP de Versailles propose
des "trucs et astuces" pour tirer le
meilleur parti du logiciel.
François Jarraud
i-TPE, Le carnet de bord internet pour
les TPE, CRDP de Versailles.
http://www.ac-versailles.fr/tpe/i-tpe/
http://www.ac-versailles.fr/tpe/i-tpe/el
eves/trucs.htm
- Cédérom i-EcoleLes professeurs des
écoles sont mis parfois devant des
situations difficiles : le désir de
faire découvrir Internet aux élèves et
la volonté d'éviter les chausses-trapes
du réseau par exemple. I-Ecole est fait
pour eux. Il s'agit d'un navigateur
couplé à une banque de sites éducatifs
tirée d'Educasource. I-école permet par
conséquent de trouver rapidement des
sites éducatifs et de ne visiter que des
sites fiables et vérifiés. L'enseignant
peut ajouter des sites dans la banque.
Il peut aussi débrider le navigateur et
permettre un accès au web entier.
Ce logiciel repose sur le sentiment
d'insécurité qu'éprouvent certains
enseignants sur Internet et sur une
représentation négative du réseau.
Apporte-il une réelle sécurité ? Oui et
non. Oui parce qu'il est un premier pas
vers une prise de conscience des
problèmes de sécurité. Mais c'est
oublier que les principaux risques sur
le réseau sont bien davantage dans le
courrier ou le chat qui peuvent conduire
à de mauvaises rencontres "en vrai".
I-Ecole ne peut remplacer une réelle
formation à l'utilisation d'Internet.
Mais il peut inciter les collègues
hésitant à s'aventurer.
François Jarraud
i-Ecole, L'internet facile et sécurisé
dans les écoles, CRDP de Versailles.
Cédérom pour PC Windows 95, 98 et
suivants.
http://www.ac-versailles.fr/i-ecole/
- Cédéroms Passeport HachetteLa
collection Passeport couvre tout le
primaire et la maternelle. Elle propose
des cédéroms pour revoir les acquis de
l'année et préparer le nouveau niveau
auquel va accéder l'enfant. Pour cela,
Passeport comprend des dizaines
d'exercices.
La navigation est très facile dans le
cédérom. L'enfant a accès à des
activités variées et généralement
ludiques qui l'amènent à réaliser des
travaux parfois inspirés des exercices
scolaires (des dictées par exemple)
parfois plus amusants (tris, mots
croisés, quiz etc.). L'enfant peut
travailler à son rythme, recommencer
inlassablement et progresser comme il
l'entend. Le cédérom propose des
exercices en français, en maths ainsi
qu'en espagnol et anglais. Il invite
aussi l'enfant à bricoler et à
participer à des activités hors écran.
Les parents ont la possibilité de suivre
la progression de leur enfant.
On connaît l'importance des vacances
dans la progression scolaire des
enfants. Elles doivent être un temps de
réinvestissement des acquis de l'année.
Cela ne prend pas obligatoirement la
forme d'exercices plus ou moins
scolaires. Mais les cédéroms Passeport
peuvent être une aide pour s'approprier
le travail d'une année et bien préparer
la rentrée.
François Jarraud
Passeport, cédérom pour PC et Mac,
Hachette Multimédia.
