"Apprendre avec le multimédia et
Internet", Jacques Crinon et Christian
Gautelier [ Haut
]
Bruno Devauchelle
Il y a quatre ans les CEMEA publiaient
"Apprendre avec le multimédia, où en
est-on" Retz 1997.
En Mai 2001, le même organisme publie
"Apprendre avec le multimédia et
Internet" sous la direction de Jacques
Crinon et Christian Gautelier.
Même si un certain nombre d'auteurs ont
changé, le contenu n'en reste pas moins
intéressant. Basé sur la même idée de
croiser une analyse des moyens, une
approche des pratiques et des travaux de
chercheurs, l'ouvrage qui vient de
paraître va permettre surtout de mesurer
ce qui est nouveau : c'est à dire la
place prise par le réseau et le travail
collaboratif.
En premier lieu les auteurs constatent
surtout que la question centrale reste
celle de la pédagogie. En effet ils
montrent que les technologies de
l'information et de la communication
sont un révélateur de questionnements
pédagogiques. Le développement de la
lecture sur écran permet à Jean Clément
de montrer comment la complémentarité
des médias doit nous inciter à réfléchir
au rapport que les élèves ont avec la
lecture sur écran et en quoi ces
pratiques constituent "une entrée en
lecture" Jean Pierre Carrier nous montre
(comme d'ailleurs Dominique Camberlein)
que le modèle de l'exerciseur avec
environnement ludique reste très
dominant dans l'offre actuelle de
produits "ludo-éducatifs" et que rares
sont les produits ayant réellement une
démarche globale ouverte.
Christian Gautelier, en conclusion de la
première partie, nous alerte sur
l'émergence très rapide du marché de
l'éducation et appelle à une politique
de production nouvelle qui permette
d'éviter le modèle unique imposé par les
commerçants.
Dans la deuxième partie de l'ouvrage,
les auteurs présentent des pratiques en
classe et des pratiques de réseau. Les
exemples sont souvent situés dans le
primaire. En fait toutes ces pratiques
ramènent au questionnement pédagogique.
Ch. Gautelier synthétise autour de deux
notions : le projet et l'intention
d'apprendre. A ces deux notions
s'ajoute, au travers des propos des
auteurs, celle de collaboration. Les TIC
sont un formidable miroir pédagogique et
renvoient en particulier la question de
la relation humaine comme facteur
favorisant l'apprentissage.
Globalement, à la lecture de ce livre,
on a un peu l'impression que la griserie
des premiers contacts avec les TIC a fait
place à un pragmatisme qui se base sur le
peu de résultats significatifs, sur la
prééminence des logiques commerçantes et
sur cette observation étonnante qui
concerne la recherche : celle-ci
n'influence pas les pratiques, n'a à peu
près aucun écho dans les établissements.
C'est d'ailleurs pourquoi la troisième
partie de cet ouvrage nous invite à les
lire. Autrement dit l'information des
chercheurs ne passe pas face à celle des
promoteurs. Du coup les auteurs invitent
les recherches en éducation à
s'intéresser aux conditions de cette
consommation et à se centrer davantage
sur les usages et à repérer les
mécanismes d'apprentissage ou
d'acquisition de savoir-faire dans
d'autres contextes que l'école.
Jean François Rouet montre que les TIC
ne facilitent pas l'accès à
l'information et qu'il y a besoin de
former à l'information. Pour E. de
Pembroke et D. Legros les systèmes
d'aide à l'apprentissage sont plus
efficaces s'ils sont multimédia. Ils
appellent de leurs voeux, comme d'autres
auteurs à une relecture des théories de
l'apprentissage en regard du nouveau
contexte de vie des jeunes immergés dans
un monde d'écrans.
On voit clairement émerger, à travers
les propos des chercheurs en science
cognitive une volonté de refonder une
théorie de l'apprentissage. Mais
celle-ci se heurte à la difficulté des
chercheurs à s'ouvrir à la
pluridisciplinarité qu'impose la prise
en compte des acteurs et de leurs
contexte et non pas seulement leur
fonctionnement mental. Il est important
que des recherches se développent aussi
sur les pratiques et les usages en
contexte.
Ce livre intéressera tous les chercheurs
praticiens et observateurs de l'éducation
qui veulent faire un point sur ce que les
"spécialistes" disent de leur "objet
TIC".
Bruno Devauchelle
Cepec
Jacques Crinon et Christian Gautelier
(dir.), Apprendre avec le multimédia et
Internet, Retz, 2001, 220 Pages 98 F.
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Cédérom " Tableaux de l'économie
française 2001 " - INSEE - CRDP de
Montpellier [
Haut ]
Claude Bordes
La base de données est scindée en six
dossiers : Population et territoire -
Société et mode de vie - Emploi et
revenus - Economie et finances -
Echanges extérieurs - Système
productif.
Exemple : dans le dossier "Population",
je sélectionne le sous-dossier
"Mariages-divorces". Je peux visualiser
et imprimer la page "TEF", dans la page
"présentation", les mots-clefs sont
surlignés permettant d'obtenir
immédiatement une définition. Si je
clique sur l'onglet "tableaux", une
quinzaine de tableaux statistiques sont
accessibles ; pour chacun, il est
possible de le modifier et le traiter à
sa guise grâce au logiciel Statis
intégré. Enfin, pour en savoir plus, on
peut accéder aux différents numéros
d'Insee Première sur le sujet, en
cliquant sur l'onglet "textes".
En fin de compte, le CD Rom TEF est
beaucoup plus pratique, infiniment plus
riche et agréable à utiliser que la
version papier. Un seul regret : même si
on en a largement pour son argent, on
aurait aimé que le CRDP de Montpellier
et l'Insee proposent ce logiciel
éducatif à un prix... éducatif (prix
version établissement : 580 F ; version
monoposte : 290 F).
NB : en cas de problème pour démarrer
avec le CD TEF, voir la page de
l'académie de Nice :
http://www.ac-nice.fr/ses/logiciel/fichel
og.htm#cdtef
Cédérom CD TEF 2001, INSEE - CRDP de
Montpellier
http://www.ac-montpellier.fr/crdp/service
s/prod/TEF/cdtef.html
