Pour le prof
Collège
Lycée
-
François Jarraud - - A la Une : Les
nouveaux programmes de premièreDocuments
d'accompagnement
Les documents d'accompagnement des
nouveaux programmes de première sont
maintenant en ligne sur EduScol. Mais
cette publication va au-delà de la
brochure papier puisque s'y ajoutent des
propositions précises de mise en oeuvre
de séquences avec les TICE. C'est un
point important à souligner que cette
reconnaissance institutionnelle de la
place des TICE dans l'enseignement de
nos disciplines : " Utiliser les TICE
et aider les élèves à les intégrer de
manière réfléchie dans leur travail
constitue aujourd'hui l'une des tâches
des équipes enseignantes d'histoire et
géographie :
- l'offre de logiciels ainsi que
d'informations et de documents sous un
format numérisé ne cesse de progresser
en quantité et en qualité ; tant en
géographie qu'en histoire, elle accroît
les ressources pédagogiques propices à
la constitution d'une culture, à la mise
en œuvre de démarches, à la
production d'un discours personnel ;
- l'intégration raisonnée des TICE peut
servir une plus grande efficacité de
l'enseignement et contribuer à une
implication forte de chaque élève
(démarche de projet, interactivité,
auto-évaluation, etc.)". Les TICE
doivent être mises au service des
démarches propres à nos disciplines : "
en faisant utiliser les TICE par ses
élèves, le professeur d'histoire et de
géographie ne cherche pas tant à faire
acquérir des compétences spécifiques
qu'à faciliter l'acquisition et
l'enrichissement de ce qui a toujours
été le fondement de ces deux disciplines
: la recherche raisonnée d'informations
variées et vérifiées, la confrontation
critique des documents, la production
d'une réflexion personnelle". Des
démarches validées sont proposées : les
professeurs sont invités à faire
confronter des données en utilisant des
ressources numériques, à faire
construire des cartes avec un logiciel
cartographique, à faire réaliser dossier
et production écrite sous format
numérique. EduScol propose ainsi une
étude sur la société française après la
Première guerre mondiale qui repose sur
une recherche sur Internet sur les
monuments aux morts.
Les documents d'accompagnement publient
également des études de cas en histoire
(industrialisation, colonisation), et un
exemple d'association entre histoire et
géographie (Vienne).
http://www.eduscol.education.fr/D1012/
Mise en place pédagogique
L'académie de Grenoble publie le
compte-rendu des journées d'animation
pédagogique sur le futur programme (en
application rentrée 2003). C'est un
document à découvrir ! D'abord parce
qu'il synthétise les points saillants
des nouveaux programmes. Ainsi , en
Histoire, "la démarche proposée prolonge
les innovations introduites avec le
programme de seconde en les
approfondissant et en les transférant à
l'histoire. Si les études de cas
apparaissent peut-être moins
systématiques qu'en seconde, il est
conseillé de poursuivre cette démarche,
conformément à l'esprit des programmes"
. Catherine Bras et Béatrice Vincent
présentent point par point les
différences entre les nouveaux et
anciens programmes. Jean-Philippe Rey
montre comment mettre en oeuvre une
étude de cas en histoire à partir d'une
étude de la Commune : "quelle république
pour la France ?". Jean-Pierre Meyniac
explique, fiches pédagogiques à l'appui,
comment utiliser l'image , fixe ou
animée, pour appliquer le programme:
progression basée sur l'entrée par
l'image, étude de cas sur l'usine,
fiches d'études d'image.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/progr
ammes/lycee/classique/premiere/prog2003/i
ndex.htm
- Enseigner "les questions
chaudes"Les "questions chaudes" sont
celles qui font toujours débat, celles
qui soulèvent les émotions dans la tête
des élèves. Didier Guyvarc'h, sur le
site rennais, montre, à partir
d'exemples précis, comment les aborder
en classe. Il recommande une démarche en
trois temps : "Partir des représentations
des élèves, écouter ce qu'ils ont à dire;
utiliser un dossier d'actualité, partir
d'un film ou d'un reportage sur
l'actualité, d'une exposition, d'un
mémorial; aider les élèves à formuler
clairement leurs questions, à prendre du
recul ; favoriser le passage de la
réaction affective au débat collectif".
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/hist_g
eo/ResPeda/questionschaudes/index.htm
- Annuaire des séquencesLe site
clermontois s'enrichit d'un annuaire des
séquences pédagogiques des serveurs
académiques. D'un clic de souris, grâce
à un moteur de recherche, il permet de
trouver des séquences types pour tel ou
tel point du programme. Certes il existe
le moteur de recherche de Toulouse. Mais
ce dernier cherche sur toutes les pages
des sites académiques et ne se limite
pas aux séquences pédagogiques. Le
moteur auvergnat nous fera gagner du
temps s'il est régulièrement mis à jour.
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/histge
o/3prepare/recherche/index.htm
http://www.ac-toulouse.fr/histgeo/serveu
r1.htm
- Une banque de textesDéjà évoquée ici,
Cliotexte continue à s'enrichir.
Cliotexte c'est près de 1200 pages de
textes historiques couvrant tous les
programmes. Ainsi dans les nouveautés de
ce mois : 14 pages sur la Grèce antique,
4 sur Napoléon, 7 sur la colonisation,
33 sur la première guerre mondiale, 23
sur la IVème République, 9 sur la crise
de Cuba. Un lieu à visiter
régulièrement.
http://hypo.ge.ch/www/cliotexte/index.ht
ml
- Congrès de la Social History
SocietyC'est en France, à Rouen, que la
Social History Society tiendra son
congrès 2004 du 8 au 10 janvier. A cette
occasion, elle lancera une nouvelle
revue, "Cultural and Social History". Un
appel à participation est lancé.
http://sochist.ntu.ac.uk/
- ArchivesLes Archives nationales
disposent maintenant sur Internet d'un
moteur de recherche sur leur fond. Il
permet de retrouver les cotes des
documents relatifs à un thème donné.
http://www.archivesnationales.culture.go
uv.fr/
- EH NetEconomic History Service nous
offre une véritable encyclopédie de
l'histoire économique, des bases de
données statistiques, des comptes-rendus
d'ouvrage.
http://www.eh.net/
- Deux expériences divergentes de
cartable électroniqueLe revue
électronique picarde Hortillon@ges
rend
compte de deux expériences d'utilisation
d'un cartable électronique. La première
concerne le i-manuel au lycée Charles de
Gaulle de Compiègne. Lancée en 2001-2002
et prolongée en 2002-2003,
l'expérimentation reposait sur un
concept intéressant : l'enseignant
pouvait utiliser des ressources en ligne
en classe en complément d'un manuel
papier, il pouvait les enrichir et
suivre les travaux des élèves.
L'expérience s'est brisée sur une
succession de problèmes techniques
différents mais redondants d'une année
sur l'autre. Le i-manuel est enterré
mais une partie des enseignants a pris
l'habitude de mettre sur l'intranet des
documents pédagogiques qu'ils partagent
entre eux.
Le seconde expérience évolue
positivement : il s'agit des portables
du lycée J. Daubié de Laon. Les lycéens
disposent chacun d'un portable doté
d'outils bureautique et relié au réseau.
Les enseignants ont pris l'habitude de
les utiliser pour mettre les élèves en
situation de recherche autonome, pour
partager des documents, et aider à la
prise de notes. Ils ont repéré des
effets négatifs : dispersion des élèves,
perte des documents réalisés, surf
effréné parfois... Mais ils mesurent
également les retombées positives :
efficacité et motivation dans la
recherche et relations plus
individualisées entre profs et élèves.
Il est vrai que cette expérience se
déroule en lycée professionnel
tertiaire.
http://cm1.ac-amiens.fr/forums/spiphg/Ho
rtillonn@ges/article.php3?id_article=111
http://lettresbacpro.free.fr/portables.h
tm
- LES REVUES DU MOISL'Histoire, numéro
de mai 2003
Comment célébrer 25 ans de la vie d'une
revue ? L'Histoire tente d'y répondre en
faisant un survol des années 1970, celles
de l'apparition du magazine en 1978.
Ainsi des spécialistes se sont prêtés à
de difficiles exercices de synthèse.
Serge Berstein rappelle la "révolution
manquée" de Giscard. Anthony Rowley
évoque la crise. Philippe Joutard le
développement de la "nouvelle histoire".
Michel Winock la fin du mythe soviétique.
Tous ces articles sont précieux et
accompagnés des témoignages des grands
acteurs qui ont fait cette histoire :
Giscard, Simone Veil, Raymond Barre,
Jack Lang par exemple. Les enseignants
apprécieront ces synthèses courtes mais
équilibrées.
Dans son éditorial, Valérie Hannin,
directrice de la rédaction, rappelle ce
qu'était le projet de la revue :
populariser l'histoire universitaire,
donner la parole à toutes les chapelles.
Pari sans doute tenu : dans la foulée
d'une relative démocratisation de
l'accès à l'université, l'histoire
savante a pénétré les magazines de
vulgarisation, y compris chez le
concurrent de l'initiateur.
Alors d'où vient la légère
insatisfaction que l'on ressent à la
lecture du numéro ? Peut-être justement
à la nostalgie que nous procure ce
numéro par rapport à la place de
l'Histoire. Les années 70 étaient celles
des intellectuels. Leurs travaux
faisaient écho dans la société
française. Que l'on pense par exemple à
Michel Foucault : il illustre bien la
position dominante de la recherche
historique dans une société en mutation.
Peut-on soutenir que les historiens
français aient aujourd'hui une semblable
influence ? Sûrement pas. Alors c'est
peut-être cette histoire de la crise de
l'histoire, y compris l'histoire de nos
utopies, qu'il faut maintenant mettre en
magazine.
François Jarraud
L'Histoire, numéro 276, mai 2003
http://www.histoire.presse.fr
History Compact La Grèce antique
Peut-on faire du multimédia populaire,
de qualité et à bas prix ? Oui sans
doute. Mais ce n'est pas le chemin que
prend cette nouvelle revue.
Pourtant le thème de la Grèce antique se
prête à l'exercice : thème populaire,
lien avec les programmes scolaires,
histoires amusantes voir croustillantes,
iconographie abondante que l'on peut
rassembler à peu de frais.
Les éditeurs allemands de ce cédérom ont
tout juste réussi à produire une notice
d'encyclopédie insipide. L'iconographie
est particulièrement pauvre. Ainsi, si
la visite du Parthénon s'accompagne
d'une reconstitution en 3D, elle se
garde bien de nous montrer la procession
des Panathénées qui donne son sens au
monument. Les textes qui accompagnent
les rares illustrations sont
inabordables à un public scolaire sans
pour autant satisfaire des utilisateurs
plus instruits.
François Jarraud
History Compact, La Grèce antique.
TDC Les origines de l'Homme
Le numéro du 15 mai de "Textes et
documents pour la classe" est
entièrement consacré aux origines de
l'homme.
Coordonné par Pascal Picq,
paléoanthropologue, le numéro fait le
point sur l'état actuel des recherches.
Ainsi Pascal Picq retrace en 10
questions particulièrement claires
l'histoire de l'origine de l'homme. Jean
Clottes explique la signification des
peintures rupestres. Hervé Le Guyader
revient sur la théorie de l'évolution.
Ces mises au point scientifiques sont
suivies de séquences pédagogiques. Au
cycle 3 du primaire, les écoliers sont
invités à découvrir un chantier de
fouilles et des habitats néolithiques.
Au collège, les séquences travaillent
les représentations des élèves ce qui
amène à une réflexion sur la preuve en
archéologie. Au lycée, en 1ère S, le
magazine nous propose un TP de physique
sur la radiochronologie. En 1ère L c'est
une réflexion sur l'hominisation qui est
menée en SVT. Le numéro est richement
illustré et mérite l'attention des
enseignants.
François Jarraud
Textes et documents pour la classe,
n°856 du 15 mai 2003
http://www.cndp.fr/revuetdc/prochainnum.
htm
- Jouer en Histoire au collègeLe réseau
Ludus continue à enrichir nos pratiques
avec de nouvelles fiches de jeux
historiques ou géographiques au collège
et au lycée. Citons dans les nouveaux
jeux : Complot à la cour de Versailles,
Rome le temps des conquérants, L'Olympe,
Veni Vidi Vici, Le temps des croisades,
Cuba 62. Autant de situations
pédagogiques actives qui stimulent les
élèves et les amènent à réfléchir.
Autant de pistes également pour les
I.D.D.
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/histge
o/Site%20Ludus/accueil.htm
- Histoire : Le 8 mai Il n'est
peut-être pas inutile de rappeler ce que
fut le 8 mai 1945. Alfred Grosser, dans
un texte de 1985, nous rappelle que "les
premiers germes de la coopération
franco-allemande fondée sur des valeurs
communes ont été posés dès 1945". Car la
mémoire du 8 mai c'est celle d'une
victoire sur le nazisme (comme l'affirme
la constitution de 1946) et non d'un
triomphe sur l'Allemagne. Le CRDP rémois
nous raconte l'histoire de cette
commémoration en France : jour férié non
chômé en 1953 seulement, le 8 mai n'est
plus férié à partir de 1959, est célébré
à nouveau en fin de journée en 1968, puis
ne l'est plus en 1975, avant que
Mitterrand instaure le jour férié et
chômé en 1981. Le même site retrace
l'histoire du 7 mai : cette première
capitulation signée à Reims devait être
recouverte par l'acte berlinois du 8
mai.
http://www.bdic.fr/materiaux/materiaux_i
ssue02-edito.htm
http://crdp.ac-reims.fr/memoire/enseigne
r/reims7mai/menu.htm
http://crdp.ac-reims.fr/memoire/enseigne
r/reims7mai/10vicissitudes.Htm
-
Les épreuves du bacPlusieurs années
après leur définition, certaines
épreuves du bac font encore débat. C'est
le cas par exemple de l'étude de
documents pour laquelle on chercherait
en vain une unanimité sur son
évaluation. Les IPR de Nantes ont eu la
bonne idée de rediffuser leur circulaire
sur l'évaluation de cette épreuve.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histge
o/inspecti/rentree3.pdf
- La Révolution Utiliser toutes les
ressources du multimédia pour faire
découvrir l'Histoire, c'est ce que
propose ce site américain sur la
Révolution. Il s'appuie sur une très
riche iconographie commentée pour mener
une exploration profonde de la
révolution. Malheureusement le site est
en anglais.
http://chnm.gmu.edu/revolution/
- La colonisationDans l'esprit du futur
programme de première, Claude Robinot,
sur le site versaillais, nous propose
une découverte interactive de la
colonisation en Afrique. Le site est
immédiatement utilisable par les élèves.
Ils sont invités à travailler d'abord sur
l'Afrique avant la colonisation, puis à
découvrir les résistances à la
colonisation à travers une carte
interactive, enfin à étudier différents
aspects du colonialisme :
administration, éducation, frontières et
impérialismes etc. L'ensemble est
richement illustré, accompagné de
consignes claires et de sujets de
contrôle. Remarquable !
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gep
hg/pedagogie/colonew/accueil.htm
- La propagande 1914-1918Julien, jeune
lycéen, met en ligne une recherche sur
la propagande pendant la Première guerre
mondiale. Il ne s'agit pas d'un TPE mais
d'une initiative spontanée d'un
bachelier de série STT qui témoigne de
son amour de l'histoire. Un travail
réfléchi et bien illustré.
http://propagande1418.free.fr/index2.htm
- L'art de la Première guerre
mondialeCe site de la BBC nous initie à
une véritable histoire de l'art de la
Première guerre mondiale. Les oeuvres et
les artistes sont longuement présentés.
Le langage pictural est analysé. Un site
remarquable mais en anglais.
http://www.bbc.co.uk/history/lj/warslj/a
rt_1.shtml
