Pour le prof
Collège
Lycée
Dossier spécial
Édition du 02-07-2005 -
François
Jarraud - - A la Une : La liaison
collège – lycéeLe site académique
poitevin publie la synthèse d'un atelier
qui a réuni une quinzaine d'enseignants
de collège et de lycée sur le thème de
l'écriture. Ils ont pu échanger sur les
difficultés des élèves à prendre des
notes ou réussir leurs contrôles.
L'atelier a fait émerger les différences
dans les attentes des enseignants dans
les deux niveaux… Il nous faut
expliciter davantage nos différentes
exigences entre collège et lycée (les
réponses sont tirées des documents en
collèges – dès la seconde on attend des
justifications par les documents)". Un
tableau comparatif des mots utilisés
dans les consignes et des exigences par
rapport au niveau permet d’éclairer ces
divergences.
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/menu.
asp?p=ressources/liaisonCL/index.htm
- Université d'été sur
l'enseignement de la Shoahà enseigner
comme tel… L'antisémitisme suffit-il à
rendre compte de la tragédie ? Le
judéocide est-il partie prenante du
discours eugéniste allemand et européen,
et des projets nazis de lebensraum
("espace vital") à l'est de l'Europe ?
Comment aborder les questions
controversées de la passivité, de la
résistance, des "Conseils juifs" et de
l'information ? Comment la pédagogie, au
collège et au lycée, doit-elle traiter
ces problèmes ? Comment utiliser les
moyens pédagogiques disponibles, voire
aborder ce sujet en littérature, en
philosophie, et tenter d'apporter un
éclairage aux questions suscitées par
cette histoire ? Quelle place, enfin,
faut-il réserver aux témoins et aux
"lieux de mémoire" ?" Du 3 au 8 juillet,
le Mémorial de la Shoah organise à Paris
la 6ème Université d'été sur
l'enseignement de l'histoire de la
Shoah. Le programme est maintenant connu
et il est vraiment exceptionnel.
Parmi les sujets abordés mentionnons
l'histoire générale de la Shoah, avec
Annette Wieviorka et Georges Bensoussan,
Vicy, avec Jean-Pierre Azéma, les
résistances à la Shoah, avec Anne
Grynberg, les enjeux et les problèmes de
l'enseignement de la Shoah, avec Iannis
Roder et Joël Kotek, les Etats-Unis et
la Shoah, avec André Kaspi, les Juifs en
Allemagne, avec Rita Thalmann, Shoah et
philosophie, avec Jean-François Bossy,
et Shoah et littérature, avec Myriam
Ruzniewski – Dahan. L'université d'été
est aussi un moment où rencontrer de
façon privilégiée des témoins.
http://www.memorial-cdjc.org/b_content/g
etContentFromNumLinkAction.do?itemId=229&
type=1
- Le génocide arménienBrigitte
Manoukian, dans La Durance n°62, nous
offre un important dossier sur le
génocide arménien. Elle le situe par
rapport aux exigences du programme de
3ème et de terminale. Elle montre les
précautions à prendre pour son
enseignement : "il convient de présenter
ces événements non seulement comme
conséquences de la guerre… mais aussi et
surtout comme le résultat d'un projet
idéologique dont l'intention fut
l'élimination d'un groupe humain". Le
génocide arménien apparaît donc comme
une étape dans la connaissance des
génocides u XXème siècle. Le dossier
comprend une importante sélection de
ressources bibliographiques et
webographiques qui ouvrent la voie à des
travaux variés avec les élèves.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/d
urance/new_dur/num_062.htm
http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/dda
/d007.htm
- Enseigner en DNL"La DNL invite à
revisiter les supports et méthodes,
l’approche du document, le rapport au
document. Ainsi la DNL oblige à s’ouvrir
à d’autres sources étrangères : manuels,
journaux, ouvrages didactiques
étrangers. Autrefois, cela était perçu
comme étant une grande difficulté, cela
parait plus facile techniquement
aujourd’hui, ce qui permet de nouvelles
approches : une réflexion sur ces
programmes pour les traiter
différemment, sur la question des
documents sources à trouver". Lors du
stage sur les sections européennes et
orientales au CIEP, J.-P. Lauby, IPR,
montre les apports de l'enseignement
dans ces sections à l'histoire –
géographie. Le professeur de DNL est
"amené à changer de posture par le
décentrement géo-culturel". Il est aussi
mis en contact avec d'autres modes
d'enseignement.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disci
plines/hist_geo/ressources/sections_europ
eennes/index.asp
- Un site interactif pour Le LouvreLes
35.000 œuvres du musée du Louvre sont
maintenant accessibles sur Internet. Le
Louvre s'offre un nouveau site grâce à
un mécénat privé. Il présente l'ensemble
des œuvres exposées et donne accès à
plusieurs bases de données artistiques.
Le site permet aussi de découvrir "à la
loupe" des œuvres très connues comme la
Joconde ou le code d'Hammourabi.
http://www.louvre.fr
- The Open CollectionsSignalée par
D-Lib Magazine de juin, The Open
Collections Program de l'Université
Harvard vise à diffuser de nouvelles
ressources historiques tirées des
collections de Harvard. Deux riches
dossiers sont disponibles et utilisables
: "Femmes au travail 1800-1930" fait le
tour des emplois, des conditions de
travail et de rémunération, des problème
d'hygiène et de santé, bref de la place
des femmes dans l'économie américaine.
On mesurera la richesse de ce dossier :
près de 3.500 ouvrages et pamphlets,
plus de 1000 photos et près de 7.500
pages manuscrites sont répertoriés.
"Emigration et immigration aux
Etats-Unis 1789-1930" est encore en
création.
http://www.dlib.org/dlib/june05/06featur
ed-collection.html
http://ocp.hul.harvard.edu/ww/
- CliotexteCliotexte est devenu un site
indispensable à tout enseignant. Il
centralise une immense bibliothèque de
textes historiques en français :
actuellement près de 1600 pages couvrant
les différentes époques. Parmi les
dernières pages ajoutées, citons des
textes sur la civilisation chinoise, les
Lumières, les débuts de la IIIème
République.
http://hypo.ge-dip.etat-ge.ch/www/cliote
xte/
- Cartographie en ligneSur le site
académique rémois, les élèves peuvent
réaliser et annoter des croquis
historiques et géographiques. Une bonne
base pour mener un exercice même si le
vocabulaire graphique est ici imposé.
http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/c
arto/cartohistoire/index.html
- Les Hercules de l'HistoireLa remise
des prix du concours "Les Hercules de
l'Histoire" a eu lieu le 22 juin. Le
concours, organisé par le Mémorial de
Caen et le Sénat, ouvert aux élèves du
collège, a accueilli 35.000 inscrits. Il
repose sur un questionnaire qui mobilise
les connaissances acquises en histoire
et en éducation civique.
http://www.junior.senat.fr/actu/info50.h
tml
- 6ème : La préao pour apprendre le
cahierSur le site des Clionautes,
Florian Douard montre comment utiliser
une présentation powerpoint pour
apprendre la tenue du cahier aux élèves
de 6ème.
http://www.college.clionautes.org/articl
e.php3?id_article=1553
- 4ème : Le mouvement ouvrierCaroline
Jouneau-Sion propose une séquence
interactive associant feuille de
consignes et documents en ligne pour
découvrir le contexte de la vie ouvrière
au 19ème siècle et le socialisme.
http://cjouneau1.free.fr/4eme/mvt_ouvrie
rs/accueil.html
- 4eme : Un dimanche après-midi à l'île
de la Grande JatteSilvain Weisse propose
une analyse animée du tableau de Seurat.
http://perso.wanadoo.fr/sylvain.weisse/j
atte/gjintp.htm
-
Sections européennes espagnolesSur la
liste de discussion des clionautes, José
Abrami propose des sélections de
ressources pour l'enseignement en
section européenne espagnole. On notera
particulièrement la sélection
d'animations en Flash aussi bien pour
l'histoire que la géographie.
http://h-net.msu.edu/cgi-bin/logbrowse.p
l?trx=lx&list=H-Francais&user=&pw=&month=
0506
- 2de : Le temple d'Athéna à
PaestumL'analyse détaillée d'un temple
grec, réalisée par un étudiant de
maîtrise, Mathieu Rocheleau. Elle
comprend une reconstitution en 3D qui
montre l'intérêt des TIC et de la
modélisation, pour l'enseignement de
l'histoire.
http://www.callisto.si.usherb.ca/~011924
80/poseidonia/index.html
- 2de : Histoire de l'art : le retable
de PradesUn énorme travail réalisé par
les lycéens de 2de du lycée Charles
Renouvier de Prades : ils nous proposent
une visite interactive du retable de
Prades, un ensemble baroque datant de
1699. Non seulement les différentes
scènes sont décrites et expliquées, mais
ce travail rappelle le contexte
historique.
http://www.lycee-charles-renouvier.com/p
edagogie/culturel/retable-prades/index.ht
m
- 1ère : Préparer le voyage à
AuschwitzDes faits récents ont pu
montrer que le voyage à Auschwitz ne
suffit pas à faire comprendre la Shoah
et les enjeux de son enseignement. Au
lycée de Semur-en-Auxois, Lionel Paul
explique comment il a préparé le voyage
en commençant l'année scolaire par la
2de guerre mondiale.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/hist
geo/Enseigner/Sequences/Lycee/Shoah_Semur
.pdf
- Bac : Que s'est-il passé en
histoire-géographie ?Les listes de
discussion bruissent de rumeurs sur
l'épreuve d'histoire-géographie au bac
général. Alors qu'ils ont des programmes
différents, les élèves des trois sections
S, ES et L ont du plancher sur les mêmes
sujets, en fait ceux de remplacement. On
ignore la raison du changement. Du coup,
les enseignants critiquent l'épreuve. Un
des trois sujets d'histoire, l'étude de
documents, généralement plébiscitée par
les candidats, est particulièrement en
mire. Etait-elle adaptée aux élèves de S
? Permettait-elle de mettre en valeur les
connaissances historiques des élèves ?
-
Activités pour la rentrée1- Travailler
les nouveaux programmes
Il n'y a pas à proprement parler de
nouveaux programmes à la rentrée 2005.
Mais il va falloir adapter
l'enseignement à la nouvelle classe de
troisième et au nouveau brevet ainsi
qu'à la nouvelle série STG en lycée.
Au collège : la circulaire de rentrée
annonce un nouveau brevet. Les textes
réglementaires sont encore attendus. Les
nouvelles 3èmes "à découverte
professionnelle" (module de 6 heures)
seront mises en place. Le programme
reste celui de 3ème. La circulaire de
rentrée précise : " L’organisation
retenue confirme l’importance accordée à
la coexistence d’enseignements
obligatoires, visant l’acquisition d’une
culture commune et d’enseignements
facultatifs permettant de mieux répondre
à la diversité des élèves et de leurs
attentes… Les chefs d’établissement
veilleront, dans le cadre d’une
convention entre établissements, à ce
que les enseignements communs prévus par
l’arrêté du 2 juillet 2004 relatif à la
classe de troisième soient assurés dans
les conditions réglementaires par les
professeurs des disciplines concernées
(SVT, enseignements artistiques,
technologie notamment)".
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/18/
MENE0500813C.htm
Le programme de 3ème
L'académie de Caen publie les travaux
d'uns stage sur les nouveaux programmes
de troisième. On y trouvera de
nombreuses fiches ainsi qu'une réflexion
sur le brevet. L'académie d'Amiens publie
les fiches des formateurs.
http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/pro
g/hisgeo31.htm
ftp://www.discip.crdp.ac-caen.fr/discip/
histgeo/nouvpro4.doc
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/histoi
re_geo_ic/pageshtml/espaceformation.htm
Le paragraphe argumenté
Des exercices et des fiches
méthodologiques pour se préparer au
paragraphe argumenté du brevet. Un
travail de mutualisation réalisé par les
clionautes.
http://www.college.clionautes.org/articl
e.php3?id_article=1096
Au lycée, les nouveaux programmes de la
série STG seront appliqués à la rentrée
2006. Le programme officiel devrait être
connu très prochainement. Il ne devrait
pas être très différent de celui mis en
consultation sur EduScol. La série STG
voit un renouvellement important des
matières techniques particulièrement en
ce qui concerne les outils de
communication. Cela ouvre de nouvelles
possibilités pour les professeurs
d'histoire-géographie.
http://eduscol.education.fr/D0012/defaul
t.htm
http://eduscol.education.fr/D0167/accuei
l.htm#hstg
http://www.cndp.fr/textes_officiels/info
s_off/essentiel/programmes/histoire_geogr
aphie.pdf
Les programmes de terminale générale
Mis en place à la rentrée 2004, ils
restent encore nouveaux. Les vacances
peuvent être l'occasion de retravailler
sa progression. De nombreux sites
académiques permettent cet
approfondissement. On trouvera dans le
dossier "Rentrée 2004" du Café de
nombreux liens. Rappelons aussi la
qualité du travail produit par
l'académie de Grenoble sur les épreuves
et le programme. On pourra y ajouter le
dossier de Nancy-Metz sur l'évaluation
au nouveau bac.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/
r2004/index.php?page=hist.htm
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/progr
ammes/lycee/classique/terminale/indext.ht
m
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/progr
ammes/lycee/classique/terminale/bac2005/a
telier.pdf
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/hist
-geo/Page_Inspection/Autres_textes/info_b
ac_2005.htm
A Versailles, Ollivier Golliard propose
une progression annuelle en histoire et
en géographie qui comprend les
exercices. Paul Stouder, IPR, présente
un excellent dossier sur les démocraties
populaires. Après une mise au point
historiographique, le dossier propose
des pistes pour enseigner en
privilégiant deux approches : par le
cinéma et par les textes. Il comprend
également un exercice d'explication de
texte.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gep
hg/pedagogie/terminales/ProgrtermES.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gep
hg/pedagogie/terminales/demopopconf.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gep
hg/pedagogie/terminales/PageUNE.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gep
hg/pedagogie/terminales/Europedelest.htm
Signalons le site de Nice qui publie des
interventions sur les nouveaux points au
programme de terminale. Eric Chaudron
fait le point sur "Mémoire et histoire",
Dominique Olivesi sur "les démocraties
populaires". Deux thèmes de géographie
sont également abordés : l'Europe
rhénane et la mondialisation.
http://www.ac-nice.fr/histgeo/conc/nvxpg
mterm.htm
A Rennes, Martine Puisségur propose des
séquences denses sur la France depuis
1945. Elles s'appuient sur les manuels
(Magnard principalement mais pas
exclusivement). Au terme du chapitre les
élèves sont évalués grâce à une étude de
documents sur la république gaullienne.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/hist_g
eo/ResPeda/NxTal/France45anosjours.pdf
2- Revoir ses cours de lycée
Là il y a toujours du travail à faire !
On dispose maintenant d'un excellent
support pour le lycée : le livre de Paul
Stouder. "L'ambition de cet ouvrage est…
de contribuer à une réflexion d'ensemble
sur ce qu'implique et signifie
aujourd'hui enseigner l'histoire dans le
deuxième cycle". L'ouvrage réalisé par
Paul Stouder, IPR IA, et ses
collaborateurs, s'articule donc en deux
grandes parties : une réflexion
épistémologique et, "considérant qu'il
n'y a pas de pédagogie qui vaille sans
une solide culture disciplinaire", un
large chapitre historiographique.
C'est d'abord en rappelant l'histoire de
l'enseignement de l'histoire que
l'ouvrage amène à réfléchir à ses
finalités, à ses modèles culturels et à
ses méthodes. Le professeur trouvera de
là des bases sérieuses pour
problématiser ses cours. En s'appuyant
sur les conseils des collègues
co-auteurs il mobilisera mieux les
méthodes liées à cet enseignement. Ainsi
P. Stouder nous rappelle que "le document
ne doit plus être ni la finalité
exclusive de l'enseignement de
l'histoire ni un simple support
d'entractes récréatifs". Il doit
s'inscrire dans un projet intellectuel
qui initie les élèves à la rigueur des
analyses et enrichit leur culture
historique. Un autre chapitre concerne
l'utilisation des TICE. Et on ne peut
que partager l'avis de P. Stouder quand
il invite à ne pas en faire un
instrument de pédagogie frontale qui
"consisterait à mettre les élèves devant
un écran pour regarder et écouter et
relever des informations. La tentation
est grande, en effet, d'utiliser ces
outils pour occuper les élèves ou
illustrer un cours. Au contraire, les
Tice participent d'une vraie pédagogie
de projet". Une recommandation qui donne
de l'espoir au moment où la pédagogie de
projet est décriée rue de Grenelle…
Ajoutons que ce chapitre montre
également comment construire une
programmation et une leçon, comment
articuler une sortie scolaire et le
cours et comment préparer les élèves aux
épreuves des examens.
Le second chapitre couvre l'ensemble des
programmes du secondaire. Pour chaque
thème il propose une mise au point
historiographique à la fois brève et
rigoureusement à jour. On peut ainsi
remettre à jour ses connaissances sur la
Renaissance, la citoyenneté grecque, les
totalitarismes ou l'âge industriel.
Chaque thème est traité en 3 ou 4 pages,
suivies d'une bibliographie assez
succincte pour être utilisable et
suffisamment récente.
Disons le simplement : en articulant à
la fois la réflexion pédagogique et la
connaissance scientifique, cet ouvrage
rend de grands services aux enseignants.
Il répond précisément aux attentes des
professeurs qui doivent suivre les
nouveaux programmes, veulent adapter
leurs pratiques à des publics d'élèves
plus exigeants et souhaitent en même
temps maintenir une grande qualité
scientifique à leur enseignement.
Réalisé par une équipe associant IPR et
professeurs connaissant parfaitement le
terrain et ses besoins, cet ouvrage est
réellement ce qu'il affiche : des clés
pour l'enseignement de l'histoire. Il
rendra à tous de grands services et nous
en recommandons vivement l'acquisition.
Paul Stouder (dir) Ollivier Golliard,
Laurent Le Mercier, Jocelyne Mériaux,
Clés pour l'enseignement de l'Histoire ,
Scerén, CRDP de l'académie de Versailles,
décembre 2004. 260 pages.
Présentation et commande :
http://www.crdp.ac-versailles.fr/vitrine
/produit.asp?id=120
Un chapitre est accessible sur le site
de Versailles :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gep
hg/pedagogie/terminales/demopopconf.htm
3- Préparer les concours
Le B.O. spécial n°5 du 19 mai publie les
programmes des concours externes et
internes de l'agrégation et du capes. A
l'agrégation externe, les nouvelles
questions concernent : l’Afrique romaine
(de l’Atlantique à la Tripolitaine) de 69
à 439, les campagnes dans les évolutions
sociales et politiques en Europe, des
années 1830 à la fin des années 1920 :
étude comparée de la France, de
l’Allemagne, de l’Espagne et de
l’Italie; et en géographie l’Amérique
latine.
A l'agrégation interne : Révolte et
révolutions en Europe et aux Amériques
1773-1802, Les sociétés, la guerre et la
paix de 1911 à 1946, et, en géographie,
la France et ses régions en Europe et
dans le monde et l'Afrique (question
nouvelle).
Au Capes : L’Afrique romaine, les villes
d’Italie du milieu du XIIe siècle au
milieu du XIVème siècle : économies,
sociétés, pouvoirs, cultures, Révoltes
et révolutions en Europe (Russie
incluse) et aux Amériques de 1773 à
1802, Les campagnes dans les évolutions
sociales et politiques en Europe, des
années 1830 à la fin des années 1920 :
étude comparée de la France, de
l’Allemagne, de l’Espagne et de
l’Italie. En géographie : La France et
ses régions en Europe et dans le monde,
y compris les départements et les
territoires d’outre-mer, l’Amérique
latine. (Question nouvelle), Les
risques.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/spe
cial5/default.htm
Les rapports des jurys, les textes
officiels sur l'épreuve sont accessibles
sur cette page :
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/
default.htm
Plusieurs sites académiques proposent
des bibliographies. C'est le cas par
exemple de Strasbourg et Nice pour le
capes interne,
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/ens
eignements/secondaire/pedagogie/les_disci
plines/histoire-geographie/programmes_for
matio/capes_interne_2006/view
http://www.ac-nice.fr/histgeo/conc/stage
s_capes.htm
biblio agreg int 2006
http://www.ac-nice.fr/histgeo/conc/stage
s_agreg.htm
de Nice encore pour l'agrégation
interne.
http://www.ac-nice.fr/histgeo/peda/conco
urs/concours_0.htm
4- Utiliser des vidéos, des diaporamas
et des séquences interactives
Les diaporamas en Histoire – Géographie
Sur le site des Clionautes, Caroline
Jouneau-Sion offre un recensement des
diaporamas utilisables au collège. A
lire également l'article "les
présentations assistées par ordinateur :
pour quoi faire ?". On pourra également
consulter la sélection d'animations,
diaporamas et exercices interactifs de
G. Duboz pour les 4 niveaux du collège
en histoire et en géographie.
http://www.clionautes.org/article.php3?i
d_article=789
http://www.clionautes.org/article.php3?i
d_article=745
http://artic.ac-besancon.fr/histoire%5Fg
eographie/College/doccollege/adresses.htm
Comment mener une explication de texte
Une présentation Powerpoint pour
remettre en mémoire les différentes
étapes du commentaire.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gep
hg/pedagogie/terminales/explicationtexte.
ppt
Séquences interactives avec GeoHisTech
" Ce site a pour but de regrouper des
séquences pédagogiques utilisant les
TICE en Histoire, Géographie et
Education Civique en Collège et Lycée et
faciliter leurs utilisations dans les
pratiques professionnelles". D'emblée,
GeoHisTech, animé par trois professeurs
de l'académie de Lyon, propose une
vingtaine de séquences qui mettent en
valeur les TIC. Ainsi l'une d'entre elle
permet un décryptage interactif d'une
affiche stalinienne. Une autre permet de
mieux saisir les modifications
artistiques de la Renaissance par une
lecture interactive de deux toiles. On
le voit deux fortes initiations à la
lecture de l'image. L'ensemble, qui
inclut des séquences de géographie, est
tout a fait fonctionnel et utilisable au
collège ou en seconde.
http://geohistech.free.fr/
http://geohistech.free.fr/Staline/1_Affi
che.html
http://geohistech.free.fr/annonciations/
annonindex.htm
Sur Internet des vidéos pour enseigner
l'histoire
L'arrivée des vidéos projecteurs dans
les salles de classe, les progrès de la
numérisation devraient nous permettre de
disposer et d'utiliser un nombre
croissant de documents historiques
filmés et gratuits. En France, il faut
signaler les nombreux extraits
d'actualités mis en ligne par l'I.N.A.
Ils couvrent la seconde guerre mondiale,
la guerre d'Algérie, la 5ème République,
mai 68, la construction européenne :
autant de périodes étudiées au collège
et au lycée. Chaque extrait est
accompagné d'une fiche descriptive. En
Allemagne, le Deutsches Historisches
Museum une cinquantaine de vidéos
couvrant essentiellement (mais pas
exclusivement) l'après-guerre, extraits
des actualités. Là aussi des fiches
descriptives accompagnent les documents
qui sont d'un accès des plus simples. A
l'Université de Yale, un centre d'étude
sur les témoignages met en ligne une
dizaine d'enregistrements de témoins de
la Shoah. Enfin,le site privé Archive
Org diffuse des centaines de vidéos
libres de droits et copiables. Parmi
celles-ci les Prelinger Archives
contiennent plus d'un millier de petits
films de propagande politique ou
commerciale. L'absence d'appareil
critique et même de fiches complètes de
présentation est regrettable. Mais on y
trouvera de petits chefs d'œuvre, tel ce
film d'amateur sur l'Allemagne de 1946 ou
les films de propagande gouvernementaux
qui expliquent l'entrée en guerre en
1941 : on analysera avec profit les
procédés (sonorisation, utilisation
d'images pillées dans des documents
anachroniques etc. ) utilisés avec les
élèves. Enfin il faut citer l'énorme
banque des actualités Pathé : 3500
heures de cinéma indexées entre 1896 et
1970 avec la possibilité de voir et
d'acheter en ligne. Si vous connaissez
d'autres sources accessibles
gratuitement faites nous les connaître !
http://www.ina.fr/visite/mediatheque/ind
ex.fr.html
http://www.dhm.de/lemo/suche/videos.html
http://www.archive.org/movies/movies.php
http://www.library.yale.edu/testimonies/
excerpts/
http://www.britishpathe.com/
Histoire et cinéma
A Paris, l'association Mémoire 2000
reprend ses séances de cinéma éducatif
et citoyen. Chaque séance est
accompagnée d'un débat avec le
réalisateur ou un chercheur. Au
programme du trimestre : "Les chemins de
la liberté" le 14 octobre, "La
différence" le 16/11. Shoah est prévu
pour le 27 janvier, en présence de C.
Lanzmann, A. Kaspi et Sam Braun. A Lyon,
"Histoire et cinéma" reprend ses
projections à l'Institut Lumière. Chaque
film est accompagné de fiches
pédagogiques. La première séance,le 30
septembre, concernera la première guerre
mondiale (3ème) et la société
industrielle (terminale). Enfin, le site
Cine Hig des Clionautes continue à
produire et mutualiser des fiches
pédagogiques. On y trouvera une nouvelle
filmographie pour la classe de première
ainsi que de nouvelles fiches (sur Les
trois couleurs de l'Empire par exemple).
http://www.memoire2000.asso.fr
http://www.institut-lumiere.org/francais
/jeune/sjeunehistoire.html
http://cinehig.clionautes.org/
Utiliser le site.tv
Lesite.tv, réservé aux établissements
scolaires, propose aux enseignants,
documentalistes et élèves d'accéder à la
demande et d'utiliser, en classe ou au
CDI, des séquences audiovisuelles
courtes éducatives. Développé avec le
Scérén-CNDP, il a été lancé France 5 et
le Scérén-CNDP avec le soutien du
ministère de l'Education nationale.
Arnaud Mongella donne des exemples
d'utilisation en géographie.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/h
istgeo/pedago/benidorn-sitetv/indbeni.htm
5- Préparer des concours
Voilà une belle façon de motiver ses
élèves. Le site académique de Nice
présente plusieurs concours pour l'année
scolaire 2005-2006 : Concours national de
la Résistance et de la déportation,
Concours Rhin et Danube, Concours René
Cassin. On pourra y ajouter le concours
franco-québécois "Histoires croisées"
mais son programme n'est pas encore
communiqué.
http://www.ac-nice.fr/histgeo/peda/conco
urs/concours_0.htm
http://concours2005.educationquebec.qc.c
a/
6- Un nouveau chantier : l'histoire du
fait colonial
Le thème est déjà présent dans les
programmes de 4ème et de 1ère. Mais une
demande sociale assez forte, la
publication de nouveaux ouvrages
scientifiques tendent à lui donner plus
de place dans l'enseignement.
La mémoire de l'esclavage à l'Ecole
Le Comité pour la mémoire de l'esclavage
a remis au premier ministre son rapport.
Il demande l'insertion de l'esclavage à
une place significative dans les manuels
scolaires et la création d'une semaine
d'actions de sensibilisation, autour du
10 mai, dans les établissements.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/b
rp/notices/054000247.shtml
La France rattrapée par son passé
colonial
"L'œuvre coloniale" de retour dans les
manuels ?
"Les programmes scolaires reconnaissent…
le rôle positif de la présence française
outre-mer, notamment en Afrique du
Nord". Cette instruction aurait eu sa
place dans les programmes d'histoire de
la IIIème République. Elle est pourtant
extraite d'une loi adoptée le 10 février
2005. Dans Le Monde, des historiens
(Claude Liauzu, Gérard Noiriel, Lucette
Valensi etc.) demandent son abrogation
"parce qu'elle impose une histoire
officielle, contraire à la neutralité
scolaire… (et) un mensonge officiel sur
des crimes". Une initiative qui suscite
les réserves de Guy Pervillé qui d'une
part recadre la loi par rapport à celle
du 21 mai 2001 et d'autre part souligne
que "l'intervention des historiens dans
ce débat sera d'autant plus convaincante
qu'elle ne donnera pas l'impression de
juger avec deux poids et deux mesures
suivant que la loi est "de gauche" ou
"de droite".
http://www.lemonde.fr/cgi-bin/ACHATS/ach
eter.cgi?offre=ARCHIVES&type_item=ART_ARC
H_30J&objet_id=894231
http://www.liberation.fr/page.php?Articl
e=285319
http://www.assemblee-nationale.fr/12/ta/
ta0389.asp
http://www.humanite.presse.fr/journal/20
05-04-01/2005-04-01-459479
http://www.ldh-toulon.net/breve.php3?id_
breve=210
En 4ème , l'étude d'un fait colonial
"Le livre "Cannibales" de Didier
Daeninckx fut le déclencheur de ce
projet. Il a le mérite de nous avoir
appris une partie de l'histoire
coloniale. Quand on lit ce roman, on a
le sentiment que ce n'est pas possible,
pas possible d'avoir enfermé des hommes
dans un zoo, pas possible de les avoir
présentés comme des Cannibales, ce n'est
pas possible ! C'est ce choc, cette honte
qui nous ont amenés à initier ce
travail".Déjà présenté dans le Café
n°52, l'excellent travail d'Hervé et
Marie-Jeanne Bois et de ses collégiens
calédoniens a pris de l'ampleur. Ils
étudient l'exhibition des Canala lors de
l'exposition coloniale de 1931. Ils ont
ainsi redécouvert ce moment du passé
colonial tombé dans l'oubli. Leur
recherche associe la recherche
documentaire, l'enquête orale, la mise
en perspective historique, la rédaction
de fictions… et pas mal d'émotions sans
doute ! Un vrai travail d'historien que
présente ainsi H. Bois sur la liste
H-Français : "La « vérité » n'est pas
simple à établir, ce n'est pas celle du
roman de Daeninckx, ce n'est pas non
plus celle consistant à dire que
l'époque était raciste et que la France
était colonialiste. Rien n'est simple,
il n'y avait pas d'un côté les méchants
blancs et de l'autre les gentils Kanak.
L'empire français est certes à son
apogée, mais on est loin de l'époque de
Jules Ferry et de ses discours racistes
et colonialistes. Parmi les Français
beaucoup refusaient de telles
exhibitions. L'Histoire est avant tout
des histoires d'hommes et de
rencontres". L'Histoire peut elle aussi
tisser des liens.
http://www.ac-noumea.nc/canala/sitecolle
ge/projets/expoweb/index.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/his
toire/52.php
Culture républicaine et république
coloniale
" La colonisation représente l’une des
faces du fait républicain notamment pour
la IIIème République, à la fois
république et empire". Vincent
Chambarlhac propose une lecture
renouvelée du fait colonial qui fait
écho à la fois aux difficultés
ressenties dans plusieurs académies sur
son enseignement et à la loi du 23
février 2005 qui évoque "le rôle positif
de la présence française" dans les
colonies. Abordé dans les programmes
essentiellement sous l'angle des
conquêtes en première et de la
décolonisation en terminale, le fait
colonial est traité ici comme "l'une des
faces du fait républicain", autrement dit
il est vu uniquement comme pesant sur la
culture et le modèle républicain. Car, "
On ne peut comprendre l’œuvre coloniale
de la IIIème République sans se référer
au déficit de légitimité dont elle
souffre à sa naissance. Il faut aux
républicains s’affirmer patriotes face
aux concurrences politiques de la droite
conservatrice comme devant la naissance
d’une droite révolutionnaire,
nationaliste. Il leur faut également
composer avec la question de l’Armée,
déterminante dans les crises de la
République. Dans ce jeu politique, la
colonisation permet aux républicains de
fonder leur propre légitimité comme de
réinscrire la France dans le champ des
puissances internationales". V.
Chambarlhac montre comment l'ensemble du
dispositif républicain est mobilisé pour
légitimer la colonisation et comment en
retour il influe sur l'acculturation
républicaine en métropole, par exemple
pour les "classes dangereuses".
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/hist
geo/Former/Stages/Colonies/Republique_col
oniale.pdf
Les naufragés de l'Utile
Voilà un épisode peu glorieux et
totalement oublié que Le Courrier de
l'Unesco de mai fait resurgir. Le 29
novembre 1776, une corvette de la marine
royale accoste la petite île de Tromelin
dans l'océan indien. Elle y trouve un
enfant et sept femmes. Tous sont les
survivants d'une cargaison de 60
esclaves "oubliés" sur l'île par un
navire français, L'Utile, en 1760.
L'épisode est analysé par le Groupe de
recherche archéonavale qui a déjà
retrouvé une centaine de documents
afférents. Des fouilles archéologiques
et sous-marines auront lieu, grâce au
financement de l'Unesco, en 2006. Un
réseau d'écoles est associé à ces
travaux.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/00
1394/139497f.pdf#139497
L'ouvrage de Bouda Etemad
A quoi ont pu servir les immenses
empires édifiés par l'Europe en
Amérique, en Asie, en Afrique et en
Océanie ? Bouda Etemad (universités de
Genève et Lausanne) nous offre une
remarquable synthèse. Il présente les
acteurs : européens mais aussi les
futurs peuples dominés. Il analyse aussi
les thèses en présence. Il y a ceux qui
voient dans la colonisation la condition
du progrès économique de l'Europe et ceux
qui y voient une perte de substance. Pour
B. Etemad, "plutôt que de réduire la
colonisation à un jeu d'additions et de
soustractions, ne serait-il pas
préférable de se demander à quoi ont
servi les colonies, quelle fonction
elles ont remplies dans la croissance…
des économies métropolitaines". Ce qui
l'amène à une étude précise de chaque
empire colonial.
On trouvera dans l'ouvrage une
historiographie de ces questions, des
cartes, des statistiques. De quoi
alimenter sa réflexion, problématiser
ses cours et enrichir les débats avec
les élèves.
Bouda Etemad, De l'utilité des empires,
Colonisation et prospérité de l'Europe,
Armand Colin, Paris, 2005, 335 pages.
7- Un nouveau chantier : enseigner le
fait religieux
Des références
Le CRDP de Besançon a recensé en
novembre 2004 de nombreuses ressources
présentes sur Internet : portails, sites
spécialisés, cartographie, réflexions
pédagogiques, séquences pédagogiques au
collège comme en lycée, et bien sur les
rapports officiels.
http://crdp.ac-besancon.fr/edition/LES_R
ELIGIONS.htm
Le fait religieux dans La Durance
La revue académique d'Aix-Marseille
propose un copieux dossier sur
l'enseignement du christianisme en 6ème
et en 2de. Dossier assez contradictoire.
En 6ème la démarche pédagogique se centre
sur le personnage de Jésus. D. Santelli
montre que l'étude de sa vie permet de
situer le christianisme émergent dans
son contexte et d'en définir les
croyances. Inversement en 2de, Daniel
Dalet souligne que le programme ne le
mentionne pas. Plus globalement, " ce
n’est pas la vie de Jésus qui nous
intéresse, celle-ci a finalement peu
d’intérêt en tant que telle, mais la
façon dont les Evangiles la relatent,
dans le contexte bien spécifique de ce
paléochristianisme du 1er siècle. Comme
tout texte narratif ou qui se prétend
comme tel, les Evangiles nous
renseignent davantage sur les
préoccupations des évangélistes que sur
les événements qu’ils déclarent relater.
Ce n’est donc pas « l’individu Jésus »
mais « le personnage Christ » qui est à
la fois support et vecteur de la foi
chrétienne, ce n’est pas la vie du
premier mais l’histoire du second qu’il
convient d’étudier, d’où la nécessité
pédagogique de bien « présenter » les
Evangiles : le contexte de rédaction,
les opinions et intentions des auteurs".
P. Parodi propose une étude documentaire
sur la résurrection en seconde. Le
dossier est complété par des synthèses
de C. Martinaud dur la résurrection et
Jésus. Des travaux intéressants qui
montrent la difficulté à enseigner le
fait religieux. D'autant que ces
séquences ne prennent sens que dans la
construction d'un savoir historique sur
les religions dans l'Antiquité et sur la
rédaction des textes sacrés. Elles ne
sauraient également évacuer la question
du procès de Jésus et des ses
différentes lectures.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/d
urance/new_dur/num_060.htm
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/a
/cma/d009.htm
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/a
/cma/d010.htm
Et sur le site versaillais
"L'écriture de l'histoire permet-elle de
construire un discours sur les religions
qui ne soit pas un discours religieux
sur l'histoire ?" Paul Stouder, IPR,
indique quelques pistes pour
l'historien. "Il ne s'agit pas de se
prononcer sur une croyance mais de la
restituer dans un contexte, de la relier
à une sensibilité, d'identifier les
besoins spirituels d'une communauté ou
d'une société. Dans cette perspective,
le sujet de l'histoire n'est pas de
savoir, par exemple, si Jésus a fait des
miracles mais de comprendre pourquoi des
gens y ont cru, continuent à le croire
et comment ils ont modelé leur vie sur
cette croyance". Le site académique
propose trois séquences : les Hébreux,
le peuple de la Bible, l'Islam dans sa
diversité, étudier les textes religieux
en classe de sixième : le déluge.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gep
hg/pedagogie/doc/default.htm
Au collège
Dominique Chanvillard présente une
approche des programmes de la 6ème à la
3ème à travers le fait religieux : mise
au point, problématiques, documents.
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/ens
eignements/secondaire/pedagogie/les_disci
plines/histoire-geographie/college/histoi
re/enseigner_le_fait_re/view
8- Lectures d'été
S'agissant de lectures à glisser dans la
valise, il faut préciser que cette
sélection est très subjective. On pourra
y ajouter l'ouvrage de Paul Stouder et
celui de Bouda Etemad présentés plus
haut.
Les individus face aux crises
"Une histoire globale enserre une
pluralité de destins". Marc Ferro n'est
plus à présenter. Son dernier ouvrage
présente des destins d'hommes et de
femmes lors de périodes historiques qui
ont marqué le 20ème siècle : la
révolution soviétique, l'Allemagne
nazie, l'occupation, la guerre
d'Algérie, la crise de la fin du siècle.
L'ouvrage permet d'amener ces personnages
en classe et à travers leurs choix et
leur destin de problématiser son
enseignement et même d'amener à une
réflexion sur la construction de
l'histoire.
Marc Ferro, Les individus face aux
crises du XXème siècle. L'histoire
anonyme, Paris, Odile Jacob, 2005, 432
pages.
Les souvenirs de Mathieu Molé
Quel destin ! Rejeton d'une vieille
famille de noblesse de robe, Mathieu
Molé (1781 – 1855) a eu une enfance très
dure. Il a vu sa famille menacée,
humiliée et spoliée sous la Terreur. Son
père a été arrêté et guillotiné.
Distingué par Napoléon, il a mené une
brillante carrière des Affaires
étrangères au Conseil d'Etat. Ses
"Souvenirs de jeunesse" restituent la
montée dans le monde de ce jeune homme
autodidacte, taciturne mais privilégié,
fréquentant les salons à la mode au
début du Consulat.
Quelle mauvaise langue ! Car Mathieu
Molé est aussi un grand hypocrite.
L'empereur l'a aimé et a construit sa
carrière. Mais Molé en dresse un
portrait très froid, détaché et
critique. Chateaubriand a été son ami
mais Molé le dénigre. Au-delà de ces
traits de caractères, les Souvenirs nous
apprennent beaucoup sur une France en
reconstruction.
Mathieu Molé, Souvenirs de jeunesse,
1793-1803, Paris, Mercure de France,
1991, 570 pages.
Les mots pour résister
Une réflexion sur les mots de la
Résistance et leur destin. Que sont
devenus ces mots d'hier ? Quel usage
notre société en fait-elle ? Que
signifie aujourd'hui le langage de
l'engagement face aux "mots – gélatine",
ceux qui engluent la réalité dans les
convenances et l'anesthésie. L'ouvrage
d'Arlette Farge et Michel Chaumont est
original et très nostalgique. A travers
la disparition des mots c'est
l'évolution, voir la destruction, des
valeurs, le refus d'une certaine
histoire qui sont dénoncés.
Arlette Farge, Michel Chaumont, Les mots
pour résister, Paris, Bayard, 212 pages.