L'étrenne du prof
-
François Jarraud - La
pédagogie actualisante
Education et francophonie, la revue de
l'ACELF, consacre son numéro XXX-2 à la
"pédagogie actualisante". Rodrigue
Landry la définit ainsi : "La pédagogie
actualisante n'est pas une méthode
pédagogique. Elle se veut plutôt une
vision, un idéal à poursuivre et un
cadre intégrateur de la formation à
offrir aux étudiants et aux étudiantes
en éducation... (Elle) englobe plusieurs
éléments d'éducation dans une perspective
planétaire. Elle opte pour une approche
pédagogique résolument engagée dans le
processus de construction d'une société
de paix et de justice basée sur
l'épanouissement de chaque être humain".
Issue en 1992 d'une volonté de réformer
la formation des enseignants, la
pédagogie actualisante plonge ses
racines aussi bien dans les travaux de
Freinet, que ceux de Ferguson ou les
approches humanistes inspirées de la
psychologie éducationnelle. On y
retrouve des éléments de la pédagogie
constructiviste ou cognitive. "Cette
pédagogie a comme prémisse que dans des
conditions d'apprentissage optimales les
êtres humains auront tendance à vouloir
se réaliser pleinement et accepteront de
prendre en charge leur développement
personnel. La pédagogie actualisante
intègre à cette vision autonomisante des
éléments de responsabilité sociale". R.
Landry finalement la résume ainsi : "La
pédagogie actualisante est un processus
interactif de
socialisation-autonomisation qui
s'adapte aux caractéristiques
individuelles de chaque apprenante ou
apprenant et qui vise à actualiser le
plein potentiel de chaque élève dans ses
dimensions intrapersonnelle,
interpersonnelle et sociale. Cette
pédagogie comprend plusieurs volets
interdépendants et complémentaires qui,
réunis, constituent une conception de
vie et une philosophie éducative". Ainsi
au moment où le système éducatif s'engage
vers la reconstruction de filières
éducatives autonomes, la pédagogie
actualisante part d'un principe inverse,
celui qui veut que chaque individu puisse
trouver sa place et son épanouissement à
l'école. "Le groupe-classe devient une
communauté d'apprenantes et
d'apprenants, et toute l'école se
transforme en un milieu de vie
stimulant, invitant et valorisant".
Les articles suivants présentent chacun
une des facettes de la démarche. C.
Michaud traite de la pédagogie de
l'accueil : elle montre que le climat
pédagogique est fonction des diverses
conceptions du savoir. J. Gamble
réfléchit sur l'école comme expérience
sociale et propose des démarches qui
créent un "réflexe communautaire". A.
Lowe présente une démarche intégrative
et pluridisciplinaire. Ferrer et Allard
réfléchissent à une pédagogie de
l'engagement.
On voit à quel point la réflexion
pédagogique de l'université de Moncton
(Canada) s'éloigne des orientations
actuelles du système éducatif. Ce n'est
pas le moindre avantage de la pédagogie
actualisante que de nous proposer une
réflexion pédagogique qui partant des
difficultés de nos sociétés aboutit à
une réponse humaniste, individualisante
et autonomisante. Un peu d'air frais
vient du Canada.
http://www.acelf.ca/revue/30-2/index.htm
l
Nomades et TICE, nouveau couple
prometteur
Les TICE partout, tout le temps, même en
salle 114. C'est la prochaine évolution
qui s'annonce avec l'expansion
concomitante des portables reliés à
Internet et des nouveaux usages des
adolescents comme le SMS. En quelques
années, toutes les salles de classe,
pourraient devenir, avec ou sans
l'accord du professeur, des salles
informatiques reliées au réseau. Pour
réfléchir à ces perspectives, la
Direction de la technologie avait
organisé à La Rochelle, les 5 et 6
décembre, le séminaire "TICE et
nomadisme".
Educnet publie les comptes-rendus de ces
journées particulièrement riches
puisqu'elles ont permis d'abord de faire
un point provisoire sur de nombreux
dispositifs et produits : cartables
électroniques, classe mobile, i-m@nuel,
SMS... Une part importante des
contributions portaient sur l'avenir des
objets et des usages. Ainsi un
représentant de Bouygues a évoqué
l'intérêt éducatif du téléphone i-mode :
apprentissage des langues, accès aux
informations du CDI etc.. Un cadre
d'Ericsson signale que les MMS
permettent l'envoi de textes de 50.000
caractères et d'images ce qui ouvre la
porte à des applications éducatives.
Sony a présenté son "memory stick", un
bel outil pour amener des données et
faire le lien entre le collège et la
maison. Retenons également la
proposition de Francis Oudot, de l'ANDEV
: il projette un "observatoire national
des pratiques éducatives locales" qui
évaluerait les projets éducatifs locaux
et privilégierait les TIC.
http://www.univ-lr.fr/labo/l3i/TICE/
http://www.educnet.education.fr/document
ation/bibliomobile/default.htm
http://www.educnet.education.fr/recherch
e/nomadisme/
http://www.educnet.education.fr/aef/arti
cles/html/aef-30279.htm
http://www.educnet.education.fr/aef/arti
cles/html/aef-30281.htm
http://www.educnet.education.fr/aef/arti
cles/html/aef-30282.htm
Qu'est ce que l'accompagnement
pédagogique ?
Le numéro 3 d'(in)novatio, le magazine
de la mission de valorisation des
innovations du rectorat de Paris, publie
un important dossier sur l'accompagnement
pédagogique. Pendant 4 ans, une équipe
d'accompagnateurs ont suivi des
enseignants innovants de l'académie. Ce
numéro analyse cette expérience en
réfléchissant sur les postures tenues
par les accompagnateurs. Ils sont là
pour sécuriser les enseignants, les
aider à communiquer, à penser leurs
pratiques, à dresser des bilans, etc.
Ainsi l'accompagnement apparaît comme
"un levier de transformation des
pratiques collectives et individuelles
d'enseignement" . Un numéro à découvrir
pour tous ceux qui veulent cartographier
les mille et un chemins de l'innovation
pédagogiques.
http://innovalo.scola.ac-paris.fr/Innova
tio/innovatio3/cadres.htm
Expérimenter avec les Cahiers
Le numéro de décembre des Cahiers
pédagogiques nous offre un solide
dossier sur l'expérimentation en
sciences. Pourquoi faire expérimenter ?
Comment apprendre aux élèves à "faire de
la science" ? De nombreux témoignages de
pratiques scientifiques répondent à ces
questions. Ils sont accompagnés de
contributions d'A. Giordan, J.-P.
Astolfi, J. Lebeaume etc. Du primaire,
au lycée, ce numéro interpelle les
enseignants dans leurs démarches et
leurs intentions.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/
Le rapport à la loi
La délinquance juvénile, la violence
scolaire ont pris une grande importance
dans le discours de l'institution, des
médias et des enseignants. C'est
pourquoi il devient urgent de prendre du
recul et le temps de l'analyse. Encore
une fois c'est le site de Jacques Nimier
qui nous apporte une réflexion précieuse.
Débattant du rapport à la Loi chez
l'adolescent, J. Nimier établit, dans
son éditorial, que la question n'est pas
à délimiter qu'en terme de prévention ou
de répression. "Faire advenir la parole
c'est faire advenir la Loi .. Ainsi tout
prof qui fait advenir un langage (langue
française, langue étrangère, langue
mathématique...) chez des jeunes
travaille à leur faire intégrer la Loi.
L'intégration de la Loi passe donc par
un deuil, celui d'une toute puissance
sans limite, elle passe donc par
l'acceptation de "lois symboles" ou
"objets intermédiaires" représentatifs
de la Loi, par l'acceptation d'une
limite qui crée un "manque" et donc la
possibilité d'un "désir" qui peut enfin
advenir. La Loi loin de "réprimer" fait
au contraire advenir "le désir"... De
même tout apprentissage dans une classe
(grâce à des limites imposées par
l'enseignant) de la parole, de l'écoute
de l'autre, du respect de ses idées est
un travail dans le même sens. Là encore
aucune opposition entre l'apprentissage
du savoir et l'éducation. Encore faut-il
savoir ce que l'on fait et comment on le
fait" !
Dans une autre optique, le CNDP et le
Ministère de la justice publient dans le
numéro 844 de Textes et documents pour la
classe un dossier sur les mineurs devant
la loi. Il décrit l'histoire des lois
sur la délinquance juvénile et le statut
pénal des mineurs et compare la situation
française avec celle de nos voisins. TDC
présente aussi les droits et devoirs des
mineurs, et l'établissement de la loi à
l'école. Ce numéro est particulièrement
adapté aux cours d'éducation civique et
d'ECJS.
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier
http://www.cndp.fr/revuetdc/numavenir.ht
m
Colloque de Lieuven
L'Association Internationale de
Formation et de Recherche en Education
Familiale (AIFREF) et l'European
Scientific Association for Residential
and Foster Care for Children and
Adolescents (EUSARF) organisent en
commun leur prochain Congrès
International du 9 au 12 avril 2003 à
Leuven (Belgique). Le thème central du
Congrès porte sur : " La bientraitance
dans des cultures différentes ". Parmi
les sujets traités : l' approche
critique de la bientraitance, les
familles dans des cultures différentes:
valeurs, styles éducatifs,
représentations, logiques,.
l'intervention auprès des familles en
difficulté. Inscription jusqu'au 15
janvier.
http://www.aifref-eusarf-2003.org
Mort d'Ivan Illich
L'auteur de "Une société sans école" est
décédé le 3 décembre à Brême (Allemagne).
Son oeuvre avait eu une certaine
influence sur les enseignants au début
des années 1970. Citons en quelques
extraits : " Apprendre est de toutes
les activités humaines celle qui
requiert le moins l'intervention
d'autrui et qui ne se prête pas à la
manipulation ; nous ne tenons pas notre
savoir, à proprement parler, de
l'instruction imposée. Ce serait bien
plutôt l'effet d'une participation sans
contrainte d'un rapport avec un milieu
qui ait un sens. La meilleure façon
d'apprendre, pour la plupart des êtres
humains, c'est cet accord avec les
choses et les êtres, tandis que l'école
les force à confondre le développement
de leur personnalité et de leurs
connaissances avec une planification
d'ensemble qui permet la manipulation de
l'élève. .. Tout mouvement de libération
de l'homme ne saurait plus passer
maintenant que par une déscolarisation."
http://permanent.nouvelobs.com/culture/2
0021203.OBS3563.html
Titine et le B2I
"Tiresias" raconte de façon amusante sur
Uzine comment sa fille Titine a obtenu
4/10 à une interrogation d'informatique
parce qu'elle n'a pas réussi à dire
comment s'appelle le " petit dispositif
de commande manuel et mobile qui sert à
pointer sur l'écran un point d'image à
traiter " alors que Titine sait très
bien démonter la petite bête pour la
nettoyer et même faire clic droit pour
enregistrer sous. C'est tant mieux pour
Titine et c'est dommage pour sa
maîtresse qui semble utiliser, en
informatique du moins, des méthodes
pédagogiques d'un autre âge. Ce qui
mérite aussi l'attention, en plus de
l'article, c'est le débat nourri qui
l'accompagne et les interventions de
représentants du courant de pensée "
sauvez les lettres, l'école, etc. ".
Qu'une école ou un enseignant soit
critiqué publiquement et, aussitôt, un
sauveteur de l'école se pointe avec son
petit matériel de propagande. Bien plus
inquiétant que les maladresses de la
maîtresse de Titine...
http://www.uzine.net/article1900.html
Dans le sillage de Vasco de Gama
Le B.O. n°45 publie une note
encourageant les enseignants à
participer au concours organisé par
l'Association pour le développement des
études portugaises. Il s'agit pour les
élèves du primaire (cycle 3), des
collèges et du lycée de réaliser un
travail collectif interdisciplinaire sur
des thèmes proposés par l'Adepba.
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/45/
ensel.htm
Le RASI
Depuis 2000, le RASI relie les
collégiens d'une ZEP brestoise à leur
collège. Ils y trouvent leur cahier de
texte, des outils de communication, et
des ressources pédagogiques. Le RASI a
su diviser les enseignants entre
partisans et adversaires de
l'expérience. Comme le dit le nouveau
principal, "reste à entreprendre un
travail de longue haleine,
prioritairement en direction des
professeurs, afin de convaincre ces
derniers que le RASI est un outil qui
leur appartient et que, sans eux, il
risque de chercher encore longtemps les
contenus qui pourront lui donner tout
son sens".
http://www.cndp.fr/tice/dossiersie/tribu
ne200212.htm
Français : I parlent pas comme
nous !
Trois articles du n° 130 de la revue
"VEI Enjeux" (Ville-Ecole-Intégration),
éditée par le CNDP, consacrée cette fois
aux pratiques langagières urbaines, sont
consultables en ligne au format PDF. Ils
intéresseront particulièrement les
enseignants des établissements des
banlieues:
Les deux langues maternelles des jeunes
français d'origine maghrébine (Raja
Bouziri):
http://www.sceren.fr/revueVEI/130/104116
11.pdf
"I parlent pas comme nous : Pratiques
langagières des élèves et pratiques
langagières scolaires" (Josiane Boutet):
http://www.sceren.fr/revueVEI/130/163177
11.pdf
"Pratiques linguistiques des élèves en
échec scolaire et enseignement
Élisabeth Bautier" (Sonia
Branca-Rosoff):
http://www.sceren.fr/revueVEI/130/196213
11.pdf
Le numéro 130 de la revue VEI :
http://www.sceren.fr/revueVEI/som130.htm
Site de P. Birbandt
Bien que dédié à l'école primaire, ce
site sera précieux aux enseignants du
secondaire. D'abord par la qualité des
liens qui vont au-delà de l'information
pour se tourner vers le pédagogique
(solidarité et estime de soi par
exemple). Ensuite par les nombreux
articles de fond et comptes-rendus de
lecture.
http://p.bibandt.free.fr
L'étrenne du
prof [ Haut ]
-
André Giordan, Une autre école pour nos
enfants [ Haut
]
Une matière à réflexion pour aller au
delà du grand déballage de rentrée
marquée par les affrontements entre
conceptions de l'école. Penser l'école
c'est avant tout penser l'apprendre. A.
Giordan a construit toutes ses
recherches sur cette question et met en
perspective celles-ci pour nous aider à
réinventer l'école.
André Giordan, Une autre école pour nos
enfants., Delagrave édition, Paris 2002
http://www.cafepedagogique.net/disci/arc
hives.php3?discipline=article&numero=25
http://www.delagrave-edition.fr/catalogu
e/?sect=delas8&mat=delam47&isbn=220608621
2
- Serge Tisseron, Les Bienfaits des
images [ Haut ]
En
ayant le mérite de proposer un titre à
contre courant de l'ambiance de cette
fin d'année 2002, Serge Tisseron nous
invite à aller au delà des propos
convenus sur la télévision. En la
considérant comme désormais présente, il
nous propose de l'aborder avec
discernement en mesurant que si elle
peut être nocive, elle a aussi des
bienfaits réels.
Serge Tisseron, Les Bienfaits des
images, Odile Jacob Paris 2002
http://www.odilejacob.fr/maincat.asp?IdL
ivre=1719
- Judith Lazar, La violence des
jeunes [ Haut
]
Dans cet ouvrage d'une spécialiste de
la télévision et des jeunes nous permet
d'aborder autrement cette question de la
violence. Sans jamais nier la violence
des jeunes, elle la resitue dans une
société plus que jamais violente dans
son fonctionnement. En évitant d'en
faire un problème en soi, l'auteur nous
invite à regarder la violence dans le
contexte plus global de vie, en
particulier avec les médias et
l'ensemble des pratiques de jeunes qui
peuvent paraître inquiétantes pour les
adultes.
Judith Lazar, La violence des jeunes,
Flammarion, Paris 2002
- Le b2i, Dossier de l'ingénierie
éducative [ Haut
]
Parce que à la fin de cette année 2002,
le B2i a beaucoup de mal à se mettre en
place, rappelons que ce numéro publié en
Septembre fournit aux enseignants les
moyens d'engager réellement l'année
civile 2003 sous le signe d'une
véritable dynamique d'intégration des
TIC dans les pratiques pédagogiques
quotidiennes.
Dossier de l'ingénierie éducative : le
B2i, CNDP Juin 2002
http://www.cndp.fr/DossiersIE/som39.htm
Bruno Devauchelle
