Primaire (Café N° 41)

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- Pierre-Marie Lasseron, Christine Colomer, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard, Jean-Pierre Crespin -

- A la Une : Débat sur l'Ecole : c'est parti ?

Le Haut Comité dévoile son plan pour le Grand Débat
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@ 2-3226,36-338610,0.html
http://www.figaro.fr/france/20031020.FIG 0126.html
Mais rien de précis n'est encore dans les départements... On murmure que les IA ne recevront les fiches qu'au cours des vacances, avec l'obligation d'avoir trouvé des lieux de débat permettant "l'expression du plus grand nombre" dès novembre... Une gageure ?
Voir une première analyse de deux sociologues très pertinents, en fin de ce numéro : l'opinion de Sylvain Broccolichi, sociologue, INRP-CRESAS, et Choukri Ben Ayed, sociologue, université de St Etienne.

- Actualité

Patrick Picard, François Jarraud

86000 enfants en danger, dont plus de la moitié pour des raisons “éducatives”. C’est la constat alarmant de l'ODAS (Observatoire national de l'action sociale décentralisée)
http://www.tdrnet.net/odas/site/docs/Pro tection%20Enfance%2003%20.pdf

Les réseaux d'écoles confirmés
Dans un communiqué, Xavier Darcos a confirmé l'intention du gouvernement de regrouper les écoles en réseaux. Pour le ministre, un service public de qualité ne pourra être maintenu que par"une mise en commun des actions, dans le cadre de réseaux d'écoles s'appuyant sur le développement de l'intercommunalité. L'Education nationale est prête à susciter et à accompagner ce mouvement, par la définition d'un cadre réglementaire pour l'organisation des réseaux d'écoles, ainsi que par la mise à disposition d'emplois destinés à assurer leur bon fonctionnement". Les premiers réseaux pourraient être mis en lace à la rentrée 2004.
http://www.education.gouv.fr/actu/elemen t.php?itemID=20031031158

Les commentaires syndicaux sont réservés
http://www.snuipp.fr/article1340.html

Mouvement interdépartemental des enseignants
Le B.O. du 9 octobre publie les instructions relatives à l'organisation du mouvement interdépartemental des enseignants du premier degré. La note fixe les dates de saisie des demandes du 7 au 25 novembre. Le mouvement prend en compte l'échelon, l'ancienneté dans le département, les enfants à charge, et la séparation d'avec le conjoint.
http://www.education.gouv.fr/bo/2003/37/ MENP0302164N.htm

Education à la sécurité routière
L'éducation à la sécurité routière est "un chantier prioritaire" pour le gouvernement. Une note de service publiée au B.O. du 9 octobre, récapitule les obligations des écoles et des collèges en la matière. A l'école l'Attestation de première éducation à la route (APER), au collège l'ASSR poursuivent leur mise en oeuvre.
Dans les écoles, un nouveau livret sur la sécurité routière sera diffusé début 2004.
http://www.education.gouv.fr/bo/2003/37/ MENE0302149N.htm

Salaire au mérite ?
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@ 2-3224,36-338602,0.html
Le organisations syndicales appellent à se mobiliser sur les salaires
http://enligne.fsu.fr/salaires/index.htm l

Une campagne unitaire pour défendre et promouvoir la Maternelle
http://www.snuipp.fr/article1212.html

... et une pétition pour défendre la qualité de formation des personnels spécialisés CAPSAIS
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article.ph p3?id_article=359
Le texte du projet de réforme est téléchargeable à
http://www.snuipp.fr/article1297.html

L’ascenseur social fonctionne dans les IUFM de banlieue ?
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emp loi_031019071844.dds99wrp.html

- La sensibilité, l'imagination, la création : la voix et l'écoute au cycle I.

Stéphanie LESCHIERA


Quelques liens pour faire chanter vos élèves et leur faire découvrir des univers sonores multiples et variés.

* Les documents officiels
Les programmes de 2002 sur le site du gouvernement :
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs1 /maternelle.htm#sensibilite
avec un résumé des compétences à acquérir à la fin de la maternelle, sur le site de la circonscription de Saint-Lizier (Ariège)
http://www.ac-toulouse.fr/ien09-saint-li zier/IMG/cvoixecout.html
Ainsi que les documents d'application, autour de l'écoute et de l'apprentissage de chants :
http://www.educnet.education.fr/musique/ ressources/textes/programmes/ecole/ecoute .htm

* Le travail de la voix
Sur le site des conseillers pédagogiques en éducation musicale du Pas-de-Calais, CPEM 62, un exposé assez détaillé des différentes étapes de l'échauffement de la voix : décontraction, respiration, résonance, articulation et tessiture, autant d'exercices à réaliser pour être prêt à chanter.
Ce site propose aussi une pratique de la musique en mouvement (expression corporelle) pour les élèves de cycle I. Une progression pour travailler des déplacements à partir de comptines, sur une rythmique précise, avec ou sans engin.
http://netia62.ac-lille.fr/cpem62/conten ant.htm

Musical'Ecole, un autre site sur le travail de la voix.
Jacky Lepeintre y reprend l'échauffement de la voix, avec cette fois, beaucoup de petits jeux faciles à mettre en place (par exemple pour le travail de l'articulation, répéter plusieur fois la phrase :"Tatie, ton thé t'a-t-il ôté ta toux, disait la tortue au tatou. Mais pas du tout, dit le tatou, Je tousse tant que l'on m'entend de Tahiti à Toumbouctou." )
http://j.lepeintre.free.fr/pages/echauff e.htm
Sur le même site, quelques tubes de la maternelle, à télécharger en MP3 ou sous forme de partition :
http://j.lepeintre.free.fr/pages/matern. htm

* Quelles chansons pour le cycle I ?
Il y a d'abord les chansons traditionnelles, qui ont traversé les générations et qui plaisent toujours aux petites oreilles. Thierry Klein nous offre son répertoire, classé par ordre alphabétique.. Vous entendez la musique lorsque la page des paroles s'affiche... très pratique !
http://ourworld.compuserve.com/homepages /Thierry_Klein/sommaire.htm

"Partenaire des politiques publiques, l’association Enfance et Musique est devenue en vingt ans un label de référence pour ce qui concerne l’éveil culturel et artistique du jeune enfant.
À la crèche, à l’hôpital, en PMI et dans les quartiers, aux côtés des professionnels de l’enfance et des parents, les musiciens animateurs et formateurs d’Enfance et Musique agissent pour que la musique vivante retrouve
sa place dans le quotidien de la vie des jeunes enfants."
Les albums produits par cette association sont d'une rare qualité musicale et permettent aussi un réel travail d'écoute. Les chansons, parfois issues du répertoire traditionnel et particulièrement adaptées aux tout-petits deviennent rapidement des références dans la classe. Le site permet d'écouter des extraits de chansons, pour ce faire une petite idée.
http://www.enfancemusique.asso.fr/site/a ccueil.php

Deux chanteurs pour enfants, peu connus du grand public offrent aussi des morceaux de qualité aux jeunes enfants. Jacky Galou, le créateur du célèbre petit indien Nagawicka, continue à sillonner les routes de France à la rencontre des enfants dans les maternelles, et a vu une partie de ses albums réédités par le label Enfance et Musique. Pour découvrir ou redécouvrir cet artiste :
http://www.py-internet.com/jacky-galou/i ndex01.htm
http://www.enfancemusique.asso.fr/site/l abel3.php?Id=64 (extraits de son dernier album à écouter)

Philippe Roussel, artiste originaire d'Epinal, s'est associé au quatuor à cordes Debussy pour créer un album de comptines et chansons destiné aux enfants des crèches et de l'école maternelle. L'accompagnement musical par le quatuor est une vraie réussite et permet aux enfants de découvrir un univers sonore qui ne leur est pas familier. A découvrir ici :
http://www.friendship-first.com/artistes /philippe_roussel/discographie1993_fr.htm

Dans de nombreux départements, des associations d'enseignants musiciens se sont créées afin de sortir régulièrement des CD "compilation" de chansons à l'usage des enseignants et de leurs classes. Un exemple, "les Partitions Fantômes" :
http://www.etab.ac-caen.fr/partitionsfan tomes/disques.php

Enfin, le site Tralalère.com propose un "juke-box" en ligne, permettant d'écouter le début de chansons aux auteurs plus connus (Henri Dès, Anne Sylvestre...) et d'en imprimer les paroles. (Attention, nécessite une connexion rapide car les délais de téléchargement sont très longs.)
http://www.tralalere.com/tralazique.htm

* Quelques pistes pour le travail de l'écoute :
Sur son site Musicalixta, Bernard Leutherau, formateur à l'IUFM de Versailles, propose quelques séquences de musique pour le cycle I.
http://www.leuthereau.net/contributions1 .htm
ainsi qu'une bibliographie sur la musique à l'école très dense :
http://www.leuthereau.net/bibli.htm

Une discographie d'oeuvres classiques classées par thèmes (l'eau, le feu, les paysages, les animaux...) sur le site des formateurs en éducation musicale de l'IUFM d'Aix-Marseille.
http://www.aix-mrs.iufm.fr/formations/fi lieres/em/newfiles/discope1.html#top

* Le mot de la fin...
à la désormais célèbre Sorcière Grabouilla (F. POHL). Sur le site Education musicale à Lyon, M. Rigutto nous offre la partition et l'accompagnement musical de ce numéro un du hit-parade des maternelles hantées !
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/ dpeda1.html

- RESSOURCES THEMATIQUES

Pierre-Marie Lasseron

Français
- Littérature jeunesse
Sur le site de Florence Mathevon
vous trouverez sur ce site
* des idées de travail à partir de la littérature de jeunesse et
* des extraits d'articles sur la littérature de jeunesse et son exploitation pédagogique
* des bibliographies
* des informations sur les nouveautés en littérature de jeunesse
* des liens avec des sites sur ce sujet ou les sites des éditeurs

http://www.atoutlire.freesurf.fr/index.h tml

- Prix Octogones 2003
Sur le site du Centre International d'Etudes en Littérature de Jeunesse, on trouve la liste des lauréats des prix Octogones sur la littérature jeunesse de cette année.
http://www.ricochet-jeunes.org/octo03int ro.asp


Langues
- Dictionnaire
Sur le site du CNRS un dictionnaire anglais / français
http://dico.isc.cnrs.fr/dico_html/fr/dic o_tr.html

- Séminaire franco-allemand
Luc Ferry et Doris Ahnen, vice-présidente de la Conférence permanente des ministres de l'éducation des Länder, participent le 6 octobre à un séminaire franco-allemand au CIEP de Sèvres. Son objectif est de relancer l'apprentissage du français en Allemagne et de l'allemand en France.
http://www.education.gouv.fr/actu/elemen t.php?itemID=20031031240


Mathématiques
- Mathématiques magiques
Venez au pays des Mathématiques magiques malicieuses et sympas... Vous découvrirez des tours de magie interactifs, de la télépathie... des jeux, des puzzles magiques, des illusions géométriques animées, des paradoxes, de la géométrie et des pavages dynamiques, des opérations anciennes interactives des trucs malins pour comprendre les maths, des anecdotes historiques, de très nombreuses animations flash, et beaucoup d'autres choses dans mon grenier à malices mathématiques...
http://perso.wanadoo.fr/therese.eveillea u/

- Le Kangourou des Mathématiques
Retrouvez les tests pour les écoliers.
http://www.mathkang.org/tests/ecoliers/t t/index.html

- Enigmath 2003
Du 7 octobre au 7 novembre, Enigmath propose un jeu mathématique ouvert aux élèves et aux adultes. Le jeu, parrainé par le CNRS et plusieurs universités, vise à " mettre en valeur auprès du grand public la place occupée par les mathématiques dans notre vie de tous les jours, et (à) aborder des aspects de la recherche en mathématiques ou liée aux mathématiques, tout en permettant aux participants de s'évaluer sur des questions de mathématiques simples".
http://www.enigmath.org/index.php


Sciences
- LAMAP
Le site de La Main A la Pâte met régulièrement mis a jour. Cette semaine les mises a jour concernent:
Les consultants scientifiques ont répondu à ces questions:
* Pourquoi l'aimant attire-t-il le fer et pas d'autres matériaux ?
* De la glace dans l'air expiré ?
* Quelles sont les propriétés d'un objet qui lui permettent de rebondir ?
* Quelles matières utilise-t-on pour fabriquer le chewing gum ?
* Une chenille avec une corne
* Des questions sur le vivant: où mettre les champignons

Pour poser vos questions aux consultants scientifiques
http://www.inrp.fr/lamapphp/questions/ac cueil_quest.php?type=sci

Les consultants pédagogiques ont répondu à 5 questions :
* Comprendre la chute des feuilles à l'automne
* Ma boussole ne marche pas
* Une frise des temps géologiques en CE2
* De la pomme à l'arbre
* Fabriquer un moteur à élastique

Pour poser vos questions aux consultants pédagogiques
http://www.inrp.fr/lamapphp/questions/ac cueil_quest.php?type=for


Education civique
- Le Parlement des enfants 2004
Le 5 juin 2004, Jean-Louis Debré recevra au Palais-Bourbon des élèves de CM2 dans le cadre du "Parlement des enfants". Une circulaire fixe les conditions pour participer à cette opération qui permet à de jeunes enfants de découvrir le rôle de l'Assemblée. Les dossiers de candidature doivent parvenir avant le 21 octobre.
http://www.education.gouv.fr/bo/2003/37/ MENE0302158C.htm


Histoire
- Les Vikings
Pour une première approche, un exposé bien documenté:
http://freinet.org/creactif/riec/exposes /vikings.html#plan
Sur le site de Patrice Vaineau pour une approche plus poussée:
http://perso.club-internet.fr/pvaineau/v iking2.html
Un dossier sur le site des ateliers pédagogiques de Bruxelles
http://www.brunette.brucity.be/atelped/h istoire/vikings/index.html
Sur le site de Tomlitoo
http://www.tomlitoo.com/racontemoilhisto ire/moyenage/viking/plus.php3
Guillaume le Conquérant et la tapisserie de Bayeux
http://www.herodote.net/histoire10142.ht m
http://www.mairie-bayeux.fr/tourisme/tap isserie.htm


Géographie
- La Normandie
http://marcus.whitman.edu/~oneilma/Norma ndie/web%20pages/geography/introduction.h tm
http://www.bg-stjohann.asn-ibk.ac.at/fae cher/franzoesisch/normandie/histoire_geog raphie.htm


Arts plastiques
- L'Art viking
Un très beau site mais en anglais.
http://www.vikingart.com/VikingArt.htm


Musique
- Goldwave
Goldwave est un logiciel shareware très complet et complétement fonctionnel malgré certaines limitations, pour le traitement des sons. Le logiciel est en Anglais.
http://www.goldwave.com/

- Audacity
Audacity est un autre logiciel de traitement de sons. Il est libre (License Publique Générale GNU) et fonctionne sous Mac, Windows et Linux. Il est moins complet que Goldwave mais dans sa dernière version dispose d'un ensemble de filtres intéressant et suffisant. Il est possible d'ajouter des filtres ou effets sous forme de plugins.
Audacity existe en version française.
http://audacity.sourceforge.net/index.ph p?lang=fr

-Lame, encodeur mp3
Lame est un logiciel permettant de créer des fichiers mp3. Audacity et Goldwave doivent l'utiliser pour encoder ce genre de fichiers.
http://mitiok.free.fr/

- Outils pour la musique
Le Dossier de l'ingénierie éducative consacré à la musique est maintenant gratuitement en ligne sur le site du CNDP. Ce dossier présente "20 années de recherches sur les apports des technologies à la musique et sur ceux des TICCE à l'éducation musicale". On y trouvera de nombreuses applications et pistes pédagogiques pour une discipline qui s'est très largement renouvelée et informatisée.
http://www.cndp.fr/DossiersIE/43/som43.a sp?menu=sdl


Education Physique et Sportive
- Course d'orientation
Si vous désirez mettre en place cette activité, lisez la présentation qui en est faite sur le site de l'USEP
http://www.ufolep.org/ufolep/usep/cadre_ usep.htm
Vous pouvez aussi y trouver des initiatives pour célébrer l'année olympique...

Divers trésors petits et grands
- Documentation en ligne
SUr le site de l'Académie de Grenoble, le service Doc-en-ligne offre un bouquet de service impressionant et utile.
http://doc-en-ligne.crdp.ac-grenoble.fr

- Compétences de base et PAPP
Serge Lefebvre a placé dans la banque de fichiers de Cartables un fichier permettant de repérer les élèves qui ont besoin d'un PAPP en utilisant Casimir.
http://cartables.net/banque/f_dld.php?id cat=20&dir=ais&f=doc-ppap.zip&idfile=5286

- le cinéma d'animation, l'association AFCA
Elle a été créée en 1971 dans le but de promouvoir le cinéma d'animation et améliorer l'infrastructure de l'animation en France. Elle est soutenue par le Centre national de la cinématographie (CNC).
http://www.afca.asso.fr/

- Les Editions Odilon
"Les Éditions Odilon publient des livres pour enfants, des outils de travail individualisé, des documents, et plus généralement tout outil permettant de pratiquer une pédagogie adaptée aux besoins de chaque élève. Ces outils sont régulièrement repris et améliorés, en intégrant les remarques et critiques des utilisateurs".
http://jj-odilon.chez.tiscali.fr/

- Partir en classe transplantée : de quoi travailler en attendant les beaux jours...

CLASSES TRANSPLANTÉES
Jean-Pierre Crespin

1) CLASSES DE MER :
Quelques pistes utiles pour ceux et celles qui partiront en classe de mer cette année…

Le phénomène des marées :
http://www.inrp.fr/lamap/scientifique/as tronomie/savoir/maree.htm

Explication pour les maîtres :
http://membres.lycos.fr/papaalien2002/P1 .html
En Flash. Un peu compliqué pour les enfants :
http://marees.free.fr/

Le site du SHOM pour prévoir vos heures de marées :
http://www.shom.fr/ann_marees/cgi-bin/pr edit_ext/choixp?opt=&zone=11&port=0&ports el=map

La vie sur l'estran à marée basse :
http://www.ac-strasbourg.fr/microsites/s vt_01/aut_peda/college/classe_batz/activi tes/faune/milieux1.htm

L'école de la mer :
http://www.ac-poitiers.fr/svt/res_loc/Ec ole/ecole.htm
http://www.ecoledelamer.com/

Tout sur la mer bretonne :
http://breizhvibes.free.fr/mer/

Très complet sur la faune marine :
http://www.anarvorig.com/03-contenu/arti cle-167.php

Idem sur la flore :
http://www.anarvorig.com/03-contenu/arti cle-168.php

Et un site très, très riche pour ceux qui vont vers la Vendée,
comme pour les autres... ;o))
http://www.cabuzel.com/oleron/index.php3

Livres :

Guide des oiseaux de mer, de Gerald S Tuck, Delachaux et Niestlé (Les Guides du naturaliste).
Table des matières : Caractères des oiseaux marin, Topographie, Alimentation, Les courants océaniques, Plumage, Bec, Queue.

La Bretagne de Pierre :
http://www.kikiconte.com/A9.htm

Mille ans de contes de mer :
http://www.kikiconte.com/A36.htm
http://clubmousquetaire.chez.tiscali.fr/ page6.html

Pour les plus petits :
http://gourdin.crenier.free.fr/webce1200 2/sirenes.html

Un CD
http://www.anarvorig.com/boutique-breton ne/disque_musique_bretonne_1329900.php

Un titre
Histoires extraordinaires de la mer. Ancre de Marine. 1996. Par Robert de La Croix.

Des idées de poèmes à créer sur le thème de la mer :
http://hebergement.ac-poitiers.fr/e-bois enre/site_eleves/poemes.htm

Des poèmes :

Bestiaire du coquillage de Claude ROY
"Si tu trouves sur la plage
Un très joli coquillage
Compose le numéro
Océan 00"
Etc.

L'homme & la mer (Ch Baudelaire)

Homme libre, toujours tu chériras la mer!
La mer est ton miroir; tu contemples ton âme
Dans le déroulement infini de sa lame,
Et ton esprit n'est pas un gouffre moins amer.

Tu te plais à plonger au sein de ton image;
Tu l'embrasses des yeux et des bras, et ton cœur
Se distrait quelquefois de sa propre rumeur
Au bruit de cette plainte indomptable et sauvage.

Vous êtes tous les deux ténébreux et discrets:
Homme, nul n'a sondé le fond de tes abîmes;
O mer, nul ne connaît tes richesses intimes,
Tant vous êtes jaloux de garder vos secrets!

Et cependant voilà des siècles innombrables
Que vous vous combattez sans pitié ni remord,
Tellement vous aimez le carnage et la mort,
O lutteurs éternels, ô frères implacables!

Un p' tit choix ici :
http://perso.wanadoo.fr/ajco/parmileseto iles/poememer.html

Une chanson ?
Ne pas oublier "La mer" de Charles Trénet.
"La mer
Qu'on voit danser le long des golfes clairs
A des reflets d'argent
La mer
Des reflets changeants
Sous la pluie"
Etc.


- Grand débat : L'opinion de Sylvain Broccolichi, sociologue, INRP-CRESAS Choukri Ben Ayed, sociologue, université de St Etienne

Entretien : Patrick Picard

SB : Notre première recherche était centrée sur des cas d'écoles où se dégageaient des évolutions positives pour les élèves et les maîtres. Mais nous avons rencontré des écoles qui, bien que mobilisées, étaient confrontées à de grandes difficultés, victimes de démoralisation et de départs.

Nous avons donc considéré que le local est un niveau intéressant, mais qui n'avait pas les ressources pour répondre aux problèmes. Nous avons donc regardé de près les pilotages, les accompagnements à tous les niveaux. C'est le sujet de notre seconde recherche : comparer ce qui se passe dans différents sites pour mieux cerner ce qui relève de l'action politique, de l'accompagnement…

CBA : L'une des dimensions est celle de l'espace local, pas seulement comme lieu écologique, mais comme lieu politique. On dit que les politiques publiques s'appuient sur le local, considéré comme "facteur de transformation en chaîne pour la modernisation du service public". Mais on oublie que toutes les politiques publiques, y compris d'habitat, ont suivi cette voie. On fait comme si le local était la solution : "proximité", "partenariat", "garantie des missions sur tout le territoire"… Comment être contre ? Mais comment traiter l'unité de la république, de ses missions ? Nous disons "chiche", pas pour en discuter en l'air ("mobilisez-vous !"), mais en allant voir de près ce que les acteurs locaux font de cet espace…

On n'est pas sur un aspect idéologique. Je ne suis pas dans une position "étatiste", mais je veux mettre en relation les projets et la réalité au quotidien…

PP : Que peut faire le local ? Que ne peut-il pas faire ?

CBA : Si on regarde les évolutions de la politique de la ville, ancêtre des ZEP, on voit une "alchimie symbolique" qui réduit le social à l'urbain. On invente un problème "ville" pour éviter d'aborder les facteurs d'inégalités sociales qui pourraient être limités par des politiques publique volontaristes : les lieux dans lesquels on lutte contre les inégalités ne sont pas ceux qui les produisent… Ce n'est pas la Seine St Denis qui produit le chômage…

Pour ne pas poser ces questions virtuellement, on a été voir dans les écoles… Les lieux où "ça marche" sont étranges. On a affaire à des instits étonnants, presque naïfs : ils font ce qu'ils ont compris de la loi de 89, ce que leur professionnalisme, leur altruisme, leur dit de faire. Ils arrivent dans un site, découvrent une école à l'abandon, avec un turn-over généralisé. Ils disent "On va rester et s'impliquer pour ces enfants là, même basanés et disqualifiés". Depuis deux ans, ces instits ne se battent pas contre leur public, mais contre leur institution qui les met dans l'injonction de la mobilisation. Ils doivent bricoler, faire appel à la logistique de l'associatif, quand l'institution s'accommode d'un fonctionnement minimaliste.

Un jour, toutes les voitures des instits sont incendiées. Personne ne les aide. Ils se posent la question de partir, alors que 15 jours avant ils voulaient rester. Aucun rendez-vous avec l'IA possible, sauf un adjoint qui vient proposer… les conditions pour partir ! Après 20 ans de soi-disant décloisonnement des politiques locales, quand un tel problème survient, aucun interlocuteur institutionnel… Quand on est sur les débats sur la décentralisation, ça mérite réflexion…

S. B : Cet exemple est évidemment un cas extrême… Prenons un autre exemple extrême et opposé… Une école de région parisienne qui présente tous les symptômes négatifs avant la stabilisation par une équipe qui s'engage sur les pratiques pédagogiques, la communication avec les parents, les associations de quartiers… Quels facteurs contribuent à la réussite ?
- l'importance de l'accompagnement : chercheurs, formateurs, directeur voisin, autant d'interlocuteurs qui donnent envie d'expérimenter, d'organiser, de comprendre ce qui se passe, qui aident à dépasser les désaccords, à dépassionner, réguler…
- ce travail intensif amène un "turn-over" des nouveaux venus sommés de s'impliquer dans des projets auxquels ils n'avaient pas contribué. Les "anciens" n'imaginaient pas à quel point les nouveaux de l'école avaient besoin de temps pour s'y engager, quand ils étaient sensibles à leur intérêt. Cet accueil progressif, depuis deux ans, entraîne une dynamique stimulante
- la reconnaissance du travail par l'institution en plusieurs étapes : inspection d'école, aide au passage du CAFIPEMF, proposition de statut d'école d'application…
- le quartier, populaire, est en transformation positive, rendant des perspectives de meilleure intégration sociale pour les élèves…

CBA : J'aimerais qu'on politise davantage nos débats sur l'école. pas au sens partisan, mais au sens de reconnaître certaines politiques pour ce qu'elles sont : des tentatives de dispositifs électoraux pour gagner politiquement, parfois en moralisant dans une symbolique cachée qui masque les vraies démarches : dites-leur "On a compris comment vous travaillez, mais au moins donnez nous les moyens qu'il faut".

L'articulation entre le local et le national, le complexité des interlocuteurs et des responsabilités est de plus en plus difficile. Davantage de décentralisation ? Mais que fait-on des poupées russes qu'on n'arrive déjà pas à emboîter ? On crée de nouveaux étages à chaque campagne post-électorale, avec des situations où personne n'est plus l'interlocuteur des enseignants en difficultés…

PP : Jamais la décision n'a été si loin de l'acteur local, alors que c'est sur lui que repose l'injonction maximale… ?

SB : la décentralisation est présentée comme un progrès, alors que l'effort des politiques nationales devient nul pour suivre et connaître (voire contrôler) les expérimentations, d'évaluation, d'incitation, d'aide… On délègue la résolution de problème au niveau inférieur… mais on risque de perdre la logique d'institution garante de l'effet des politiques publiques menées sur les territoires. En développant des logiques concurrentielles, on amène à des politiques d'image (cacher les difficultés) ou à hiérarchiser les besoins (amplifiant la ghettoïsation)

CBA : au lieu de faire de la politique, on fait de la linguistisque… Subsidiarité, intercession éditoriale… Que peut-on dire de simple ?
La qualité devient aléatoire, selon qu'on tombe, ou non, sur un IA ou un élu convenable…
A force de rajouter des aléas à des aléas, où devient la norme ? L'exception ne devient plus un accident politique, mais est contenue dans la politique (cf Agnès Van Zanten). Certains enseignants décident "de s'engager pendant 4 à 5 ans, puis de lâcher un peu…"

Quelque chose ne colle plus, entre la dispersion et l'autonomisation de l'école, et la fait qu'on arrive plus à "faire société". Les groupes se regardent comme des ennemis potentiels. En France, les services publics ne parviennent plus à faire le lien social, malgré les "contrats éducatifs locaux" ou les dispositifs nouveaux, qui sont centralisateurs et injonctifs.

PP : Comment les enseignants peuvent-ils exprimer leurs besoins ?

Ils sont assez modestes pour dire que leur métier s'est chamboulé. Mais ils auraient besoin de "cellules de soutien psychologique" pour les faire tenir, en faisant porter à bout de bras le service public, en sortant de leur rôle, en tenant au jour le jour… Une fois les directives données, débrouillez-vous avec vos pleurs !

PP : Exerce-t-on une profession libérale ? Ce que je veux, comme je veux ? Ce que je peux, comme je peux ?

CBA : On n'a pas été avare, dans la territorialisation, en professionnels du "comités de pilotage". Vous pourriez être beaucoup plus exigeant en matière de pilotage, qu'on vienne vous voir (des gens compétents de préférence) et vous demander "comment ça va ?", et pas seulement pour pacifier, mais pour aider à travailler avec les instits sur les savoirs. Beaucoup de formules institutionnelles peuvent exister : affilier une inspection académique avec un labo de recherche ? modifier l'inspection pour la rendre formatrice ?

Local, ça ne veut pas dire une école seule, mais un dispositif de proximité, avec une pluralité de regards. Après le rapport Moisan-Simon, on a compris les risques de vitrine, d'affichage publicitaire dans lequel toute réflexion pédagogique est absente, où toute référence à l'évaluation est absente. Pas toujours facile, dans ce contexte, de donner crédit au coordonnateur ou à l'inspecteur.

SB : Quel rôle pour les individus ? Quel rôle pour l'institution ? Il n'y a pas de solution quand l'institution ne soutient pas les initiatives, sauf à sortir de l'école, à prendre conscience des incohérences institutionnelles… Pour améliorer :
- faire pression sur l'institution en pointant les contradictions
- s'appuyer sur ce qui marche pour ne pas alimenter le courant fataliste (expérience, stabilisation des équipes, formation)… Seules les forces sociales peuvent y arriver (syndicats, associations de parents, chercheurs)

Former les personnels ou les accompagner ? Je ne vois pas d'opposition. Ce qui me semble le plus opérant en formation continue est d'alterner expérimentation et regard critique, en prenant le temps de revenir, plusieurs fois, par alternance.

CBA : Revenir sur l'objectif de la réussite pour tous ? Ce qu'on voit pointer de la décentralisation inquiète, déstabilise, surprend : retour au traditionnel, réduction des ambitions… Va-t-on sacrifier une génération en n'ayant aucun espoir pour elle ? On n'a pas tout fait pour avoir l'ambition de faire réussir tous les élèves, d'avoir de l'ambition pour les services publics…

La rencontre entre les chercheurs et les acteurs est une revendication inaboutie... La loi de 89 était sans doute bonne dans ses attendus, mais elle en est restée à dire "débrouillez-vous pour y parvenir". L'échec, c'est l'échec de pilotage de la lutte contre les inégalités. Par décentralisation excessive ? Y a-t-il des lieux possibles pour co-élaborer des politiques d'éducation et de service public ?

SB : Ce qui existe et ce qui n'existe pas… Il peut exister, par accident, des choses qui marchent. Pour espérer le généraliser, il faudrait combler d'énormes lacunes institutionnelles.

PP : Alors ? Pour progresser ?

SB : Il faut
- un effort de connaissance : mettre en place d'observatoire permettant de repérer les effets des politiques menées sur les différents territoires, progresser en identifiant ce qui peut être source de régression ou de progrès (équipe de suivi et d'analyse comparative en travaillant les indicateurs et les instruments d'évaluation, en intégrant les turn-over dans les écoles)
- un effort d'accompagnement  : à partir du point précédent, tirer parti des réussites, aider les équipes en difficultés par des groupes de travail mixtes politiques (associations, pouvoirs publics, parents d'élèves) ou techniques (enseignants, chercheurs, expériences réussies…) pour mettre en place des dispositifs qui permettent de progresser
Mais l'institution ne va pas les créer d'elle-même sans pression…. Et ce sont des métiers nouveaux qui existent peu chez nous. Essayons ce qui paraît simple.

CBA : "L'une des transformations majeures des dernières années est la politisation de l'administration et l'administration de la politique" disait quelqu'un… Bayrou avait fait voter des circulaires contre le port du voile, invalidées par plusieurs juridictions. Aujoud'hui, la laïcité reste en suspens quand tout s'est écroulé autour. Le conseil constitutionnel demandait de déclencher un débat national. Mais Bayrou a fait une nouvelle circulaire pour demander à chacun de se débrouiller… en évitant les procès. Cet exemple illustre bien ce qui se passe dans les services publics. On a besoin d'une étape qui sorte du débat technique, qui passe par un débat public sur les missions de l'école, d'une nouvelle incitation forte de l'Etat pour montrer la voie. Au lieu de ça, il nous fait remplir des cases et des projets. La reconnaissance des enseignants dans l'accompagnement est une façon normale de faire son métier. Rester entre soi dans une école, ce n'est pas normal. Les enseignants ne sont pas les seuls à choyer : coordinateurs et inspecteurs en ont largement autant besoin. Comment on change la pratique d'un inspecteur ?

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