Mis en route par Jack Lang et confirmés par Luc Ferry, les itinéraires de découverte
ne font pas pour autant l'unanimité chez les enseignants.
Depuis plusieurs mois les listes de discussion, tout comme les assemblées d'établissements,
se font l'écho de leurs divisions. A vrai dire, ces escarmouches sont une étape
d'une bataille engagée il y a plusieurs années et dont le dernier épisode a
été le sort des TPE en terminale.
Car les arguments échangés rappellent exactement le débat de l'année dernière.
D'un coté on met en avant le maintien des horaires disciplinaires, la nécessité
d'apprendre des repères, les difficultés d'organisation, la nostalgie de l'école
traditionnelle et... beaucoup d'appétits corporatistes. De l'autre on a beau
jeu de montrer qu'une démarche active permet de mieux s'approprier les bases,
que l'interdisciplinarité peut renforcer les savoirs disciplinaires, qu'elle
leur donne davantage de sens et qu'il faut que l'école soit capable de former
les enfants du peuple et pas seulement ceux des élites.
Le débat est d'autant plus virulent que l'expérience des TPE montre que, sur
le terrain de l'école, la victoire a choisi son camp. En effet, les TPE facultatifs
ont été plébiscités par les élèves de terminale alors même qu'on en avait réduit
l'enjeu et compliqué à l'absurde l'évaluation. Leur généralisation en terminale
ne fait plus débat chez les enseignants de lycée. Il est cohérent que la pédagogie
de projet, présente en primaire, en lycée et dans le secondaire, pénètre davantage
le collège.
Est-ce à dire que les critiques et les résistances qui s'exercent sont [...] | illégitimes
? Certainement pas. Si la rénovation du système éducatif est nécessaire, les
efforts demandés aux enseignants sont réels; les conditions en terme de formation
ou de moyens ne sont pas toujours réunies.
Aussi les ambitions de ce dossier sont plus grandes que celles de notre dossier
sur les TPE. Nous avons voulu d'abord témoigner des inquiétudes mais aussi des
réussites. A titre d'exemple, le collège J. Monod du Havre, établissement en
ZEP, montre comment une équipe éducative soudée et rayonnante sait utiliser
les itinéraires et les parcours diversifiés pour changer la vie du collège.
Ecoutons son principal : " Les IDD ont dynamisé la vie de l'établissement ".
D'autres enseignants témoignent de leurs inquiétudes, et même, dans un cas,
de leur rejet. Nous avons pensé que ce choix là aussi devait pouvoir s'exprimer
dans ce dossier, même si la rédaction ne le partage pas.
Mais le dossier va plus loin. Plusieurs articles montrent l'intérêt et les
enjeux des itinéraires de découverte. André Giordan montre la légitimité des
IDD pour les disciplines. Jean-Michel Zakhartchouk en présente les enjeux et
les pièges. François Muller donne des pistes concrètes pour démarrer "son" IDD
et pour l'évaluer au final (puisque l'évaluation préjuge du déroulement de l'IDD).
Nous avons voulu ainsi aider nos collègues à préparer leurs itinéraires.
François Jarraud
Nos remerciements vont aux participants à ce dossier, particulièrement à Danièle
Clugery qui a coordonné les articles du collège J. Monod, à François Muller
qui a largement été mis à contribution ainsi qu'à Caroline d'Atabekian. |
