« [...]
On observe sur cette question
un consensus remarquable de la
communauté scientifique [...]Franck
Ramus [...] Liliane Sprenger-Charolles,
Johannes Ziegler ou à Stanislas
Dehaene,[...] »
G .De Robien
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Les chercheurs
Franck Ramus, Chargé de Recherches au CNRS
Séverine Casalis, Maître de Conférences à l'Université Lille 3
Pascale Colé, Professeur à l'Université de Savoie
Alain Content, Professeur à l'Université Libre de Bruxelles
Jean-François Démonet, Directeur de Recherches à l'INSERM
Elisabeth Demont, Professeur à l'Université de Strasbourg
Jean Ecalle, Maître de Conférences à l'Université Lyon 2
Jean-Emile Gombert, Professeur à l'Université Rennes 2
Jonathan Grainger, Directeur de Recherches au CNRS
Régine Kolinsky, Chercheur qualifié du FNRS, Communauté française de Belgique
Jacqueline Leybaert, Chargée de Cours à l'Université Libre de Bruxelles
Annie Magnan, Professeur à l'Université Lyon 2
José Morais, Professeur à l'Université Libre de Bruxelles
Laurence Rieben, Professeur à l'Université de Genève
Liliane Sprenger-Charolles, Directrice de Recherches au CNRS
Sylviane Valdois, Directrice de Recherches au CNRS
Pascal Zesiger, Professeur à l'Université de Genève
... Réagissent également : |
Dans le débat sur " les méthodes de lecture ",
la Science a bon dos. Invoquée à la fois par le
Ministre de l’Education Nationale et par ses
opposants, elle semble se plier aux différents
points de vue. Pourtant, après maints débats
alimentés de citations tronquées, les nuances
d’un point de vue qui vise à l’objectivité scientifique
n’ont toujours pas réussi à se faire
entendre. Il nous paraît donc important de
clarifier ce que les recherches scientifiques
permettent (ou pas) de dire. [...]
Les mots "syllabique" et "globale" ne font
pas partie du vocabulaire scientifique car
trop ambigus. Les recherches se sont plus
précisément attachées à comparer l’efficacité
des méthodes en fonction de l’importance
accordée au déchiffrage (des lettres en sons,
ou plus précisément des graphèmes en phonèmes)
[...]
1.l'enseignement systématique du déchiffrage
est plus efficace que son enseignement
non systématique ou absent ;
2.l'enseignement systématique du déchiffrage
est plus efficace lorsqu'il démarre précocement
que lorsqu'il démarre après le début de
l'apprentissage de la lecture ;
3.les enfants qui suivent un enseignement
systématique du déchiffrage obtiennent de
meilleurs résultats que les autres, non seulement
en lecture de mot, mais également en
compréhension de texte (contrairement aux
idées reçues sur les méfaits du déchiffrage qui
conduirait à ânonner sans comprendre) ;
4.l'enseignement systématique du déchiffrage
est particulièrement supérieur aux autres
méthodes pour les enfants à risque de difficultés
d'apprentissage de la lecture, soit du
fait de faiblesses en langage oral, soit du fait
d'un milieu socio-culturel défavorisé ;
5.du moment que le déchiffrage est enseigné
systématiquement, il importe peu que l’approche
soit plutôt analytique (du mot ou de la
syllabe vers le phonème) ou synthétique (du
phonème vers la syllabe et le mot). [...]
Y a-t-il donc lieu de décréter l’état d’urgence ?
Probablement pas. Il semble qu’une grande
majorité de professeurs des écoles
enseignent effectivement le déchiffrage
dès le début du CP, et la plupart des
manuels publiés respectent l’esprit des
programmes. Néanmoins, il faudrait à tout
prix éviter que dans
une minorité de classes
les enfants perdent les premières
semaines voire les premiers mois du CP à
faire semblant de lire en devinant les mots.
Pour cette raison, une clarification des programmes
serait utile, tout comme le suivi
de leur mise en application effective, en
relation avec les personnels des IUFM et
des différents corps d’inspection.
Faut-il donc revenir aux vieilles méthodes
enseignant exclusivement le B-A-BA
de manière répétitive et dénuée de
sens ?
Certainement pas. Sur ce point nous rejoignons
largement l’avis du monde enseignant
pour dire que les méthodes qui,
dans l’état actuel de l’art, semblent optimales,
initient l’enfant non seulement au
déchiffrage, mais également à la morphologie,
à la syntaxe, à la compréhension de
textes ayant un sens, ainsi qu’à l’écriture.
Simplement, le déchiffrage doit être présent
dès le début du CP.
Peut-on espérer d’une telle réforme l’éradication
de l’illettrisme ?
L’obligation d’enseigner le déchiffrage dès
le début du CP serait un net progrès pour la
minorité d’enfants qui actuellement n’en
bénéficieraient pas. Cela réduirait sans
doute marginalement l’illettrisme, sans
pour autant l’éradiquer. Les causes de l’illettrisme
sont multiples, incluant de nombreux
facteurs socio-culturels et une faible
maîtrise de la langue orale. L’école (notamment
maternelle) a un rôle important à
jouer à ces niveaux aussi. Quant à la dyslexie,
elle concerne un groupe très minoritaire
d’enfants souffrant d’un trouble spécifique
de l’apprentissage de la lecture, pour
qui l’enseignement précoce du déchiffrage
est aussi bénéfique, à défaut d’être réellement
curatif.
Texte complet sur
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/ramus.php
« Je pourrais également vous parler
de la Finlande, toujours classée
première dans les comparaisons
internationales en lecture, et qui
applique depuis longtemps des
méthodes phono-synthétiques. »
G .De Robien
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La Finlande ?
Ce n’est pas ce qui fait la différence pour les
finlandais eux-mêmes. A la journée de
convention de l’UMP, au cours de laquelle
Nicolas Sarkozy présentait son projet pour
l’école, Kristina Kaihari-Salminen, conseillère
au National board of education de Finlande,
décrivit ce qui, d'après elle, fait la réussite du
système finlandais : aucune sélection, proximité
du domicile, scolarité unique de neuf
ans, beaucoup de soutien, pas de redoublement,
pas de classement. Et pour les enseignants
: large autonomie, recrutement local,
formation sur 5 ans, liberté des méthodes,
travail collectif, "social-constructivisme" en
pédagogie, évaluation permanente, feedback-
positif des élèves [...]
A noter également que le système linguistique
finlandais est très “transparent” entre
l’oral et l’écrit...
Page publiée le 03-02-2006
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