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L'École obligatoire entretient un rapport organique
avec l'État. À ce titre, l'État doit
garantir que chaque élève qui quitte
l'institution scolaire doit maîtriser les
fondamentaux de la citoyenneté. Il doit pouvoir
comprendre le monde et la société dans
lesquels il sera amené à exercer son
rôle tant sur le plan personnel, professionnel que
politique.
C'est pourquoi les connaissances scolaires
enseignées pendant la scolarité obligatoire
doivent être structurées par les champs
constitutifs de "l'identité citoyenne". C'est en
se demandant, d'abord, ce que doit savoir, comprendre et
maîtriser un citoyen qu'on doit élaborer les
programmes scolaires. Les disciplines universitaires
académiques doivent ensuite être
mobilisées comme disciplines contributoires et cela
sans exclusive. Il est, à cet égard,
regrettable que des disciplines universitaires comme la
médecine ou le droit soient exclus de la formation
scolaire ou n'y interviennent que très indirectement
: repenser l'éducation scolaire en termes de
fondamentaux de la citoyenneté devrait permettre de
reconstruire le champ des savoirs scolaires en
s'émancipant des rapports de forces disciplinaires
hérités des siècles derniers.
Dans cette perspective, l'ensemble des savoirs scolaires
peut être regroupé en deux grands types : les
"savoirs transversaux" et les "savoirs
spécifiques".
Les "savoirs transversaux" sont, tout à la
fois, les outils de construction de la personne et les
conditions d'acquisition et de communication des savoirs
spécifiques. Ils concernent deux dimensions
indissociables : savoir communiquer et savoir créer.
-
Savoir communiquer par oral (s'exprimer,
écouter, débattre), par écrit (lire,
écrire, entretenir une correspondance), avec son
corps, en utilisant des outils mathématiques (les
opérations fondamentales, les outils
arithmétiques et géométriques, les
outils statistiques), les technologies de la communication
et au moins une autre langue vivante que sa langue
maternelle.
-
Savoir créer avec des mots, son corps et
toutes sortes de matériaux, à partir
d'approches différenciées de
démarches créatrices, et cela de
manière individuelle et collective.
Les "savoirs spécifiques" conditionnent
l'accès à une citoyenneté lucide et
solidaire. Ils touchent à des problèmes
majeurs que, selon la formule d'Octave Gréard, il y
a plus d'un siècle, "nul n'a le droit d'ignorer".
-
L'éducation à la santé, à
l'environnement et au développement durable.
-
L'éducation scientifique et technologique
qui permet de comprendre le fonctionnement et les
dysfonctionnements des objets techniques usuels ainsi que
les enjeux liés au statut et à l'usage de la
science.
-
L'éducation à la citoyenneté
par la découverte de l'histoire de
l'émergence de la démocratie, la
compréhension des principes juridiques qui la
fondent et l'expérimentation de ces principes dans
des cadres et sur des objets adaptés au niveau de
développement de l'enfant.
Afin de concrétiser et d'incarner dans les
programmes scolaires, sous forme de "socle commun", ces
fondamentaux de la citoyenneté, il conviendrait de
fixer à chaque niveau de classe l'objectif suivant :
"chaque élève devra réaliser, au
cours de l'année scolaire, trois projets individuels
ou collectifs, un sur chacun des champs de savoir
spécifiques ci-dessus. Dans chacun de ces projets,
il devra utiliser les connaissances prévues au
programme de la classe et témoigner du niveau
d'exigence requis par sa classe en matière de
communication et de création." À
l'École primaire, ces projets seront
accompagnés par les professeurs des écoles,
avec, quand cela sera possible, l'appui d'intervenants
extérieurs. Ils seront présentés aux
familles en fin de chaque trimestre. Au collège,
chaque projet devra être accompagné au moins
par deux professeurs de deux disciplines
différentes. En fin de collège, chaque
élève présentera l'ensemble de ses
projets devant un jury et la soutenance de ces derniers
donnera lieu à la délivrance du Brevet des
collèges.
Dans le cadre du suivi des projets menés, chaque
année, par les élèves, les professeurs
seront amenés à détecter les
difficultés de ceux-ci : ces difficultés, une
fois identifiées, feront l'objet de
remédiations individuelles ou collectives. Toute
remédiation devra être ponctuelle et porter
sur un objectif spécifique. Elle sera
organisée au sein de l'école ou de
l'établissement dans le cadre d'un travail
d'équipe systématique.
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