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M. Bakri
Langue et Culture arabes
Le site de Langue et Culture arabe de l'académie de Versailles fait partie des sites incontournables par la variété et la richesse des informations qu'il met à la disposition des enseignants d'arabe ainsi qu'à toute personne désireuse de connaître et de découvrir le monde arabe. On y trouve:
- les programmes d'arabe, page mise à jour régulièrement en fonction de l'évolution des textes officiels
- L'arabe aux examens et concours avec un grand choix de textes pour les élèves qui présentent les examens en candidats libres
- Arabe et maîtrise de la langue
- Arabe et citoyenneté
- Travailler, visualiser et exploiter des ressources multimédias en arabe
- Des centaines de biographies d'auteurs
- des centaines de comptes rendus de lecture de livres arabes
- De nombreuses ressources iconographiques sur le monde arabe utilisables en classe
- Des centaines de sites en arabe ou sur le Monde dans beaucoup de domaines : presse, histoire géographie, cinéma, musique, littérature, radio, etc .
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/
Préparation aux concours (Agrégation, capes, PLP)
Programmes et définitions des épreuves, Préparations aux concours, rapports des jurys, sujets des sessions précédentes ainsi que des cours et documents utiles.
http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/
Midad, documentation sur l'arabe et sa didactique
Magazine d'information et de documentation sur l'arabe et sa didactique publié par le CRDP de Paris, Midad s'adresse à tous les professeurs d'arabe de l'enseignement secondaire (public et privé), ainsi qu'aux enseignants du supérieur impliqués dans la formation. Les enseignants d'autres disciplines (telles les Lettres, l'Histoire et les Arts plastiques) et les enseignants du premier degré peuvent trouver dans ses pages des pistes utiles pour favoriser la découverte du monde et de la culture arabes. Midad paraît, depuis l'automne 1996, trois fois par an (novembre février et avril), sous forme d'imprimé (format A4, 12 pages), avec le concours des académies de Créteil, Paris et Versailles. les numéros complets, des articles et compléments ainsi qu'un index détaillé de l'ensemble des numéros sont consultables en ligne.
- Page d'accueil du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/
- Les numéros complets sur le site du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/production-CRDP.htm
- les articles, compléments et index détaillé des numéros sur le site de l'académie de Versailles:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm
Annales du Baccalauréat
- Pour consulter les annales du baccalauréat toutes séries confondues, Le site arabe de l'académie de Lyon se révèle incontournable :
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#baccalaureat
- On trouve également sur ce site une page intéressante consacrée aux ressources multimédias en arabe :
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/multipresent.html
Primaire
Tout connaître sur l'enseignement de l'arabe dans le primaire. Le site académique d'arabe de Toulouse consacre une page qui regroupe toutes les informations utiles : programmes, bibliographie, mallette pédagogique, etc :
http://www.ac-toulouse.fr/arabe/Ecole_primaire.htm
Ressources en ligne
Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabo-musulman: histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique, médecine, philologie, etc :
http://www.alwaraq.com/
Atlas et géographie
- Une page proposée par le site "Encyclopaedia of the Orient" qui propose entre autres des cartes et des plans de pays et de villes arabes. En anglais :
http://i-cias.com/e.o/atlas/index.htm
- En français. La page "les fiches pays" du mensuel Courrier International offre un accès direct par menu déroulant à l'ensemble des pays du Monde. Outre la carte géographique de chaque pays qu'on peut agrandir, le site donne des informations très utiles sur chacun d'eux: population, superficie, croissance démographique, économie, langue, statut, etc. Des liens vers des sites en liaison avec chaque pays (moteurs de recherche, politique et économie) viennent compléter l'information :
http://www.courrierinternational.com/fichepays/fichespays_accueil.asp
- En arabe. Excellent site proposé par le Monde Diplomatique :
http://www.mondiploar.com/cartes/cartography.htm
- En arabe et en anglais. Accès par la carte du monde. De multiples informations sur les pays du monde en général et sur le monde arabe en particulier :
http://www.q8y2b.com/atlas/world.shtml
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Informatique, Multimédia et internet en arabe
- L'encyclopédie arabe de l'informatique et de l'internet :
http://www.c4arab.com/
- La version arabe de PC magazine :
http://www.pcmag-arabic.com/
- Tout savoir sur Linux en arabe :
http://www.linux4arab.com/
- La page de Microsoft Moyen-Orient :
http://www.microsoft.com/middleeast/arabic/default.mspx
L'Option Internationale du Baccalauréat (OIB)
- Le B.O. n° 44 du 1er décembre 2005 publie les programmes des épreuves spécifiques d'histoire et géographie du baccalauréat, option internationale:
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/44/MENE0502320A.htm
- le B.O. n° 40 du 3 novembre 2005 précise les conditions d'organisation des épreuves de l'option internationale du bac. Particulièrement : épreuves orales et écrites en langue et littérature et histoire-géographie.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/40/MENE0502109N.htm
- Le B.O. n° 33 du 15 septembre 2005 publie les programmes de langue et littérature arabes des sections internationales franco-arabes implantées en France conduisant à l'option internationale du baccalauréat:
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/33/MENE0501413A.htm
Les signets de la Bibliothèque Nationale de France
Monde arabe, ressources générales :
http://signets.bnf.fr/html/categories/c_892arabe_gen.html
Portails de l'internet arabe :
http://signets.bnf.fr/html/categories/c_892arabe_portails.html
Ressources pour la recherche sur le monde arabe :
http://signets.bnf.fr/html/categories/c_692arabe_recherche.html
La chevalerie
Conçu et réalisé par le " CNDP ", le dossier " La chevalerie " publié dans " TDC numéro 908 " du 15 janvier 2006, publication proposant tous les quinze jours des dossiers complets autour de thèmes variés : art, littérature, histoire-géographie, sciences, nous offre, pour accompagner le plan de rénovation de l'enseignement des langues, des compléments pédagogiques gratuits en ligne.
Figure dominante du Moyen Age, le chevalier, par la maîtrise de ses armes et ses vertus multiples, incarne le type même du héros, source d'inspiration de nombreux écrivains et poètes. Dans les terres du Moyen-Orient, nombre de chevaliers sont devenus des héros.
En primaire, les élèves découvriront et fabriqueront des marionnettes, à partir d'Aragouz, sorte de guignol chevaleresque.
Au collège, ils s'orienteront vers une bande dessinée autour du personnage d'Antara, chevalier poète mythique, première figure de chevalerie dans le monde arabe.
Au lycée, ils se pencheront sur des héros chevaleresques du monde arabe, entre histoire et légende.
- Dossier Chevalerie :
http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/arabe/chevalerie/accueil.htm
- TDC numéro 908 :
http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=74352
- Page d'accueil du CNDP Langues en pratique :
http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/
- Page d'accueil du CNDP :
http://www.cndp.fr/accueil.htm
Cités du Monde
Nous avons choisi de reproduire ci-après l'éditorial de Claude Vittiglio présentant le site les " Cités du monde ", proposé par la chaîne " TV5.ca ", qui reflète bien l'esprit du site : " Nous vivons une époque paradoxale où le monde n'a jamais paru aussi accessible dans ses plus lointains confins tout en restant réfractaire à la compréhension individuelle. Qui ne s'est jamais senti à jamais étranger dans une ville présentant apparemment tous les signes de la familiarité ?
Seraient-ce les effets insidieux d'une mondialisation qui nous signifierait un chez nous partout alors que le chez soi n'est nulle part ? Les pistes du voyage sont souvent brouillées par des ornières de préjugés, des talus de clichés et des culs-de-sac d'incompréhension. Il ne s'agit pas de saisir à tout prix les profondeurs subtiles des différentes cultures, mais plutôt de garder une juste distance entre ce que nous sommes dans un nouveau contexte et ce que nous pensons être aux yeux de l'autre.
La ville a le pouvoir de présenter un condensé saisissant, violent parfois, d'un pays tout entier. Minorités ethniques, groupes cultuels, folklores, traditions, pratiques, tendances et profils socio-économiques divers jusque dans les disparités les plus extrêmes, s'y croisent sans se voir, se frôlent sans se toucher, s'affrontent parfois ou bien au contraire tendent à fusionner dans une reconnaissance mutuelle. Le vrai exotisme est là, au coin de la rue, en plein Downtown, sur les discrètes rides d'un visage ou dans les accents d'une mélopée ténue tenant tête aux clameurs des foules laborieuses.
En donnant une tribune à ces cités, TV5 continue de patiemment construire un édifice fondé sur la somme des modesties, à l'échelle de l'homme et au rythme de la découverte. C'est un symbole fort qui prouve que le monde reste encore à portée de main ".
Plusieurs villes du Monde arabe sont proposées sur le site :
- Alger :
http://www.cites.tv/citesdumonde/destination4-Alger.html
- Beyrouth :
http://www.cites.tv/citesdumonde/destination13-Beyrouth.html
- Damas :
http://www.cites.tv/citesdumonde/destination21-Damas.html
- La Caire :
http://www.cites.tv/citesdumonde/destination15-LeCaire.html
- Sanaa :
http://www.cites.tv/citesdumonde/destination24-Sanaa.html
- Tunis :
http://www.cites.tv/citesdumonde/destination1-Tunis.html
Pour plus d'informations :
- Page d'accueil de TV5.ca :
http://www.tv5.ca/
- Page d'accueil des Cités :
http://www.cites.tv/citesdumonde/accueil.php
- Accèes direct destinations proposées :
http://www.cites.tv/citesdumonde/destinations.php
Kullo Tamâm, nouveau manuel d'arabe pour le collège
Edité par Delagrave, conforme aux nouveaux programmes de collège, palier 1, sous la direction de Brigitte Tahhan, IA-IPR d'arabe, Kullo tamâm est un ensemble conçu pour l'enseignement de l'arabe LV2.
Composé d'un manuel, d'un CD audio et d'un cédérom, son but est de permettre aux élèves d'accéder, dès le début de leur apprentissage, à une langue arabe à la fois authentique et opérationnelle, de prendre conscience de sa pluralité et d'appréhender la diversité du monde arabe et de sa culture. Le thème qui sert de cadre au manuel (quatre enfants, originaires de quatre pays arabes différents, au collège international de Dubaï) et les scènes, dialogues, mis en œuvre dans les différentes unités ont donc été choisis tout d'abord en fonction des centres d'intérêt des élèves de cet âge, de la crédibilité des situations et des échanges linguistiques. Ils correspondent à une pratique communicative de la langue et permettent de découvrir différents pays et références culturelles du monde arabe.
L'ensemble comporte:
- Un manuel : c'est le livre de l'élève. Il y retrouve tout ce qui est étudié en classe : documents iconographiques correspondant aux dialogues, lexique, expressions à retenir, système graphique, points de grammaire, textes à lire, culture et civilisation, exercices.
- Un disque compact destiné au travail en classe qui comprend notamment l'enregistrement des dialogues, des exercices phonétiques, du conte (à partir de l'unité 6).
- Un cédérom destiné au professeur contenant un ensemble d'exercices organisés autour de chaque unité, des conseils pédagogiques page à page pour utiliser au mieux Kullo tamâm et des documents complémentaires.
Le manuel comprend dix unités; l'étude d'une unité peut s'étaler sur deux semaines et demi à trois semaines, soit sept à neuf séances dans une classe de LV2 bénéficiant de trois heures d'enseignement d'arabe par semaine. Le rythme doit être suffisamment soutenu pour maintenir l'intérêt des élèves. Il ne faut pas chercher à ce que tous les élèves mémorisent intégralement tous les dialogues, ni qu'ils fassent tous les exercices.
Pour plus d'informations :
http://www.delagrave.net/cyber/Arabe/index.htm
Accueil Delagrave :
http://www.delagrave.net/
On peut consulter les programmes officiels d'arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005 à l'adresse suivante :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs6/default.htm
Accès direct aux programmes officiels d'arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005 à l'adresse suivante :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs6/MENE0501647A_annexe04.pdf
On peut également consulter ces mêmes programmes officiels d'arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005 à l'adresse suivante :
http://eduscol.education.fr/D0082/default.htm
Accès direct aux programmes officiels d'arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005 à l'adresse suivante :
http://eduscol.education.fr/D0067/arabecoll_palier1.pdf
Le numéro 27 de Midad de juin 2005, publié par le CRDP de l'académie de Paris, consacre sa partie "thème" à une lecture des "nouveaux programmes de collège", concernant "les fonctions langagières et situations de communication".
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no27.pdf
Nouveaux programmes de collège
On peut consulter les programmes officiels d'arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005, à l'adresse suivante :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs6/default.htm
Accès direct aux programmes officiels d'arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005, à l'adresse suivante :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs6/MENE0501647A_annexe04.pdf
On peut également consulter ces mêmes programmes officiels d'arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005, sur le site Eduscol à l'adresse suivante :
http://eduscol.education.fr/D0082/default.htm
Accès direct aux programmes officiels d'arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005, sur le site Eduscol à l'adresse suivante :
http://eduscol.education.fr/D0067/arabecoll_palier1.pdf
Islam repères chronologiques
Dans la rubrique consacrée aux "Expositions virtuelles" :
http://expositions.bnf.fr/
de son site internet, la Bibliothèque Nationale de France :
http://expositions.bnf.fr/
met à la disposition du visiteur une page fort intéressante, très utile et bien documentée ayant comme titre "Quelques repères chronologiques sur les événements, mouvements et bouleversements au Moyen-Orient " :
http://expositions.bnf.fr/livrarab/reperes/monde/chrono.htm
Les repères chronologiques proposés dans cette page retracent l'histoire de la civilisation arabo-musulmane depuis le règne de Justinien sur l'Empire byzantin (527-565 après J. C.) et jusqu'à la fin du Califat et son abolition par Mustafa Kemal Atatürk en 1924.
Le "Glossaire" :
http://classes.bnf.fr/idrisi/repere/gloss.htm
proposé dans la rubrique "Dossiers pédagogiques" :
http://classes.bnf.fr/
vient compléter et éclairer cette histoire de la civilisation arabo-musulmane.
La banque d'outils d'aide à l'évaluation diagnostique
La direction de l'évaluation et de la prospective du Ministère de l'éducation nationale
http://www.education.gouv.fr/
met à votre disposition, enseignants d'école, de collège ou de lycée (LEGT et LP), des ressources pour aider chacun de vos élèves.
La banque d'outils d'aide à l'évaluation diagnostique
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/
vous permet d'évaluer les compétences de vos élèves, facilement, immédiatement en classe, à tout moment de l'année scolaire, dans de nombreuses disciplines, de la grande section de maternelle aux différentes classes de seconde.
En complément des pratiques évaluatives habituelles de classe (avant, au cours ou après des séquences d'apprentissage) et indépendamment des méthodes pédagogiques que vous employez, c'est un point de vue "autre" sur les enseignements et sur vos élèves que les outils de cette banque offrent. Ils cherchent à interroger les compétences mises en jeu dans les apprentissages et vous permettront:
- d'apprécier, par une analyse des réponses des élèves, leur degré de maîtrise de la compétence évaluée,
- de les conduire plus loin dans leurs acquisitions en explorant les pistes pédagogiques suggérées.
Deux premiers outils d'évaluation pour la langue arabe
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/nouveaux_outils.php#18
sont désormais disponibles en ligne sur ce site. Tous deux sont consacrés à la discrimination auditive.
Le premier outil en ligne cherche à vérifier la perception correcte du phonème [r] qui peut être entendu comme un [l]. Pour chaque série de mots proposés, l'élève doit distinguer dans la chaîne sonore les sons [r] et [l]. Partie I- Le son [r] est-il entendu dans le mot en l'absence des sons [l] et [gh] ? (situations 1 et 2) Partie II -Dans quelle position et quel environnement vocalique et prosodique le son [r] est-il entendu comme un son [l]? (situations 3 à 5) Partie III- Y a-t-il perturbation de la perception auditive quand le son [r] est voisin du son [l]? (situations 6 à 8).
- Pour accéder directement au fichier multimédia en format mp3 correspondant au premier outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6KIPFFA1.mp3
- Pour accéder directement au fichier PDF correspondant au premier outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6KIPFFA1.pdf
Le deuxième outil en ligne cherche à vérifier la perception correcte du phonème [*] qui pose particulièrement problème aux débutants francophones. Ce phonème est en outre confondu avec d'autres qui sont plus ou moins proches. Partie I : Comment le son [*] est-il perçu en présence d'une voyelle /a/ longue et des diphtongues /aw/ et /ay/ ? Partie II : Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son ['] ? Partie III : Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son [H]? Partie IV : Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son [h]? Partie V : Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son [gh]?
- Pour accéder directement au fichier multimédia en format mp3 correspondant au deuxième outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C4KIPFFA2.mp3
- Pour accéder directement au fichier PDFcorrespondant au deuxième outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C4KIPFFA2.pdf
Les tests d'évaluation de l'équipe "pédagogie différenciée"
Ces tests présentés ici sont le fruit du travail de l'équipe "Pédagogie différenciée-arabe" (INRP 1981-1991) et ont été publiés dans le premier rapport de recherche (1981-1984) de cette équipe. Pour l'essentiel, les considérations qui suivent sont une reprise de ce qui est dit dans ce rapport, aujourd'hui introuvable.
Il s'agit de tests d'évaluation formative, conçus dans le cadre d'une pédagogie différenciée. Ils s'adressent à des élèves de collège (LV1). Le professeur propose à ses élèves "des aides diversifiées pour comprendre le texte" et indique clairement à tous la "règle du jeu", sous forme de fiche de consignes. " Les élèves sont amenés à faire une autoévaluation pour le choix de l'aide qu'ils demandent éventuellement. Connaissant le barème, ils essaient d'éviter deux écueils :
- perdre des points en se surestimant, puisque la non-compréhension du texte est fortement sanctionnée
- ou ne pas en gagner assez en se sous-estimant et en demandant d'emblée une aide dont un peu de réflexion aurait permis de se passer " (Rapport INRP, p. 45-46).
"Chaque élève reçoit deux notes. La première rend compte de sa performance par rapport au niveau maximal qu'il se juge lui-même capable d'atteindre (en fonction de l'aide et des exercices choisis). La deuxième le situe dans la classe par rapport à un niveau théorique défini en fonction du programme" (Rapport INRP, p. 47).
La correction, contrairement à celle de bien des contrôles, donne lieu à des échanges fructueux, à des explications complémentaires, des révisions, ainsi qu'à une relecture des textes (souvent partiellement mémorisés spontanément par quelques élèves), et à une production orale intéressante. Ainsi, des élèves qui, à l'écrit, ne se sont pas aventurés dans la rédaction (par manque de temps, de vocabulaire, ou peur de faire trop de fautes…) ont des idées fort originales qu'ils expriment très correctement lors de la correction.
L'évaluation ainsi menée n'implique pas nécessairement une organisation du travail de la classe par groupes de niveaux. Mais elle remplit deux fonctions :
- en début d'année, le professeur qui prend en charge des élèves qu'il ne connaît pas peut adapter son enseignement à sa classe, en tenant compte des résultats globaux et/ou individuels ;
- en cours d'année, les élèves apprécient de pouvoir mesurer leurs progrès individuels dans chaque domaine, et la progression générale du groupe-classe.
Ces tests s'avèrent très utiles sur un point précis. Comme il existe généralement une seule classe d'arabe dans chaque établissement, on ne peut faire aucune comparaison entre classes. Avec les tests, il est possible de comparer les résultats des mêmes classes dans des établissements différents. Le jugement porté sur le niveau en arabe de la classe peut devenir moins arbitraire.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/testsevaluation_inrp.htm
Rénovation de l'enseignement des langues vivantes étrangères
Dans le BO n°23 du 8 juin 2006:
La présente circulaire a pour objet de présenter le plan de rénovation de l'enseignement des langues vivantes étrangères que le ministère met en place afin de répondre aux attentes maintes fois exprimées à cet égard ainsi qu'à l'objectif de maîtriser deux langues en plus de la langue maternelle fixé par l'Union européenne (1). Il s'agit de préparer les élèves à la mobilité européenne et internationale et à l'intensification des échanges internationaux. Un enseignement rénové, dans ses modalités d'organisation et dans ses contenus, doit en effet permettre d'améliorer les compétences des élèves en langues, de rendre celles-ci plus accessibles et de privilégier l'apprentissage de l'oral, notamment au cours de la scolarité obligatoire.
Les mesures que comporte le décret n° 2005-1011 du 22 août 2005 (2) relatif à l'enseignement des langues vivantes fournissent une assise réglementaire à ce plan.
Le titre premier du décret consacre l'adoption du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) pour l'enseignement des langues dans les écoles et établissements secondaires publics et privés sous contrat. Les objectifs du cadre européen concernent tous les aspects de la communication langagière, l'oral comme l'écrit, sans omettre les contenus culturels qui doivent constituer l'entrée privilégiée dans les apprentissages ; une priorité doit cependant être assignée à l'oral (compréhension, expression, interaction) dès l'école primaire et le collège. Dans tous les cas, les contenus culturels constituent une entrée privilégiée dans la manière d'aborder les apprentissages. La note de présentation du CECRL annexée au décret est reprise à la fin de la présente circulaire. On s'y reportera pour mieux en comprendre le fonctionnement.
L'article 1er du décret définit les objectifs visés aux différentes étapes du cursus scolaire en langues :
- utilisateur élémentaire niveau A1 (introductif ou découverte) pour la fin des études primaires ;
- utilisateur indépendant niveau B1 (seuil) pour la fin de la scolarité obligatoire ;
- utilisateur indépendant niveau B2 (avancé ou indépendant) pour la fin des études secondaires.
Le niveau A2 (utilisateur élémentaire intermédiaire ou usuel) constituera la référence pour le socle commun.
Les articles du titre premier du décret comportent deux mesures qui découlent de cette adoption du cadre. La première porte sur l'organisation de l'enseignement des langues par groupes de compétence et la seconde sur la certification en langues.
Le titre II organise la mise en place des commissions académiques de langues instituées par la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école pour veiller à la diversité de l'offre de langues ainsi qu'à la cohérence et à la continuité des parcours proposés…
Lire la suite :
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MENE0601048C.htm
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