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F. Jarraud
EEDD : un nouvel objet d'enseignementSur EduScol
"Depuis la circulaire du 8 juillet 2004, cette éducation doit être généralisée. Elle ne constitue pas une nouvelle discipline mais un champ par lequel toutes les disciplines sont concernées. Chaque discipline doit contribuer à cette éducation en constituant les bases - contenus et méthodes - sur lesquelles pourra s'édifier la réflexion personnelle de chacun et la coopération des différentes disciplines. La dimension éducative s'appuie sur les enseignements disciplinaires, leurs croisements et les projets, entre autres : la réflexion critique qui doit en permanence s'exercer; le travail sur les valeurs associées au développement durable, en relation avec la formation civique dans sa globalité, en particulier avec l'Éducation civique, juridique et sociale ainsi que l'Éducation civique; les actions mises en oeuvre à tous les niveaux, dans la classe, dans l'établissement". EduScol met enligne les textes officiels, des accompagnements disciplinaires, des ressources pour l'EEDD.
http://eduscol.education.fr/D1185/default.htm
EduScol affiche maintenant près de 400 "actions" pour l'EEDD. Il s'agit de démarches menées pendant l'expérimentation ou repérées depuis. Elles concernent aussi bien l'école que le collège ou le lycée. On est encore loin de la généralisation affirmée dans la récente circulaire.
http://eduscol.education.fr/D0214/
Qu'est-ce que l'EEDD
Sur quels textes repose l'EEDD ? Quelles notions sont inhérentes à l'EEDD ? Dans cette proposition synthétique, François David propose également des exemples d'approches en histoire, géographie et éducation civique ainsi qu'une bibliographie et des partenaires.
http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/conferences/orleans06/developpement-durable.htm
Rentrée 2006 : Education au développement et à la solidarité internationale
" L'éducation au développement et à la solidarité internationale peut s'effectuer dès le plus jeune âge. Elle participe notamment de l'enseignement de l'éducation civique à l'école primaire et au collège, et à l'éducation civique, juridique et sociale dans les lycées. Elle peut aussi prendre appui sur les enseignements disciplinaires, notamment d'histoire, de géographie, de sciences de la vie et de la Terre, de français, de mathématiques et de philosophie. Elle s'inscrit également dans les dispositifs pédagogiques transversaux, tels que les itinéraires de découverte au collège, les travaux personnels encadrés en classe de première et les projets pluridisciplinaires à caractère professionnel en lycée professionnel ; elle s'appuie enfin sur l'ensemble des projets pédagogiques et actions éducatives inscrits dans les projets d'école et d'établissement. L'éducation au développement et à la solidarité internationale vise à faire comprendre les grands déséquilibres mondiaux et à encourager la réflexion sur les moyens d'y remédier. Elle entend donner aux jeunes des clés pour mieux s'orienter dans le monde dans lequel ils vivent et mieux analyser la multiplicité d'informations auxquelles ils sont confrontés. Elle privilégie la démarche pédagogique dans la durée et contribue ainsi à faire évoluer les mentalités et les comportements de chacun dans le but de construire un monde plus juste et solidaire".
Il s'agit d'une "priorité des pouvoirs publics" nous dit une note publiée dans le B.O. du 8 juin. Celle-ci fixe 5 thèmes : " les droits humains : civiques et politiques, économiques, sociaux et culturels ; le développement durable ; la diversité culturelle ; l'éducation de qualité pour tous ; l'économie au service de l'homme" et annonce un "suivi".
Pour le reste aux enseignants de se débrouiller. Le B.O les invite à s'appuyer sur des "temps forts" : Semaine mondiale de l'éducation, Quinzaine du commerce équitable etc.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MENC0601405N.htm
Croiser les disciplines et les pratiquesMarier les disciplines pour l'EEDD
Eduscol publie un guide d'accompagnement co-disciplinaire pour l'EEDD. Il propose pour chaque point des programmes d'éducation civique, d'histoire, de géographie et de SVT, des pistes pédagogiques co-disciplinaires. Le document s'en tient au rappel des programmes existants et à quelques idées d'études de cas. Une bonne base de départ pour aider au travail d'équipe.
http://eduscol.education.fr/D1185/accompagnement.htm
Le pôle national de compétences
Air et atmosphère, biodiversité, bruit, déchets, eau, paysage, risques majeurs, sol et sous-sol : tous ces thèmes sont abordés sur le site du Pôle national de compétences EEDD. Il recense et propose des exemples d'activités de la seconde à la terminale dans plusieurs disciplines. Ainsi sur l'effet de serre, la pollution de l'air ou les pollutions de l'eau.
http://crdp.ac-amiens.fr/enviro/activlyceeTEST.htm
En histoire - géographie
Le développement durable, c'est aussi l'affaire des professeurs de géographie ! Réalisé par un groupe d'enseignants dirigé par Sandrine Genovese-Beraud et Vincent Berlot, ce dossier de ressources est publié dans la revue académique Le Beffroi. Nos collègues proposent une sélection bibliographique : les 10 ouvrages incontournables pour aborder l'EEDD. Ils la complètent par une sélection de sites Internet où on retrouve par exemple Géoconfluences et le site de France 5 Education.
http://www4.ac-lille.fr/~heg/article.php3?id_article=172
Au collège, l'académie d'Amiens nous propose une relecture des programmes de géographie et d'éducation civique en prenant pour clé l'EEDD. Pour chaque chapitre il propose une entrée possible, et une approche.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/article.php3?id_article=441&id_rubrique=163
Dans l'enseignement professionnel. Sous l'impulsion du Doyen de l'Inspection générale d'histoire - géographie, un groupe de travail a élaboré une grille d'entrées de l'EEDD dans les programmes d'histoire, de géographie et d'éducation civique de Cap, Bep et Bac pro. Elles incluent des réflexions sur les liens entre enseignement de l'histoire et EEDD, ce qui est assez nouveau. Ainsi, en Cap, le thème des " progrès contemporains des sciences, des techniques et de la communication" peut amener à une réflexion sur les OGM. En BEP, le thème de " la France depuis 1945" peut conduire à une étude des partis politiques face aux exigences environnementales.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/lp/inspecti/eeddlp.htm
A voir également : Comment introduire des questionnements relatifs au développement durable en histoire et en géographie en BEP ? Et au CAP ? L'académie de Besançon publie des grilles de lecture des programmes qui invitent à se lancer.
En BEP
http://artic.ac-besancon.fr/lp_lettres/docs%20inspection/L'EEDD%20dans%20les%20programms%20de%20BEP.pdf
Au CAP
http://artic.ac-besancon.fr/lp_lettres/docs%20inspection/L'EEDD%20dans%20les%20programmes%20de%20CAP.pdf
Et en Bac pro
http://artic.ac-besancon.fr/lp_lettres/docs%20inspection/L'EDD%20dans%20les%20programmes%20de%20Bac%20Pro.pdf
EEDD et SVT
Comment s'ancre l'EEDD dans les programmes de SVT au collège et au lycée ? Le site académique versaillais propose une lecture des programmes pour sensibiliser les élèves au développement durable.
http://www.eedd.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=30
EEDD et SES
Sur quels points et quelles notions du programme s'appuyer pour sensibiliser les élèves au développement durable ? Et bien par exemple sur le chapitre croissance, capital et progrès technique, ou sur "travail et emploi" ou à propos de l'internationalisation des échanges.
http://www.eedd.ac-versailles.fr/IMG/pdf/programme_EEDD_SES.pdf
L'EEDD en espagnol
Le développement durable se décline également en espagnol. Découvrez ce dossier spécial de la rubrique espagnole du Café.
http://www.cafepedagogique.net/disci/espagnol/74.php
Enjeux et réflexions  |
Aborder les enjeux de l'environnement
"Une enquête conduite à l'INRP a cherché à connaître les dispositions (des enseignants) à l'égard de l'EEDD, les représentations qu'ils en construisent et les formes de mises en œuvre… Le premier constat de l'enquête concerne la diffusion de l'information dans l'appareil éducatif… La grande majorité des interviewés ignorait la circulaire de généralisation de l'EEDD". C'est dire sans doute la nécessité de ce numéro 53 des Dossiers de l'ingénierie éducative dédié à l'éducation à l'environnement et au développement durable (EEDD).
Pourtant, l'enquête de Régine Boyer et Muriel Pommier met aussi en évidence l'intérêt des enseignants pour les questions environnementales. Mais "des conditions institutionnelles sont néanmoins perçues comme nécessaires". C'est peut-être que le ministère a poussé le paradoxe assez loin en impulsant un enseignement nouveau à caractère interdisciplinaire tout en détruisant les IDD et les TPE qui permettaient cette interdisciplinarité. On aurait voulu étouffer l'EEDD on ne s'y serait pas pris autrement.
Mais revenons au numéro des Dossiers. Il montre l'importance des TICE pour cet enseignement qui fait volontiers appel à la simulation. On peut ainsi user de scénarios d'émission de CO2, mettre en évidence le réchauffement climatique à l'aide d'un modèle de circulation atmosphérique. Les systèmes d'information géographique permettent des approches très concrètes qui mettent en évidence l'articulation, propre à l'EEDD, entre le scientifique, l'économique et le social. Nombre des ressources, signalées par les Dossiers, sont téléchargeables gratuitement sur le web.
Internet permet aussi de mettre en évidence les enjeux citoyens dans l'EEDD. Par exemple, Marc Lohez pose la question de l'intérêt des biocarburants. Marie-José Broussaud, Christine Cottard, Jean-Marc Vallée suivent une démarche qui a bien des points communs en posant de façon très concrète la question de la gestion des eaux souterraines.
Ce numéro des Dossiers met en évidence, à travers l'exemple de l'EEDD, la puissance des nouvelles technologies pour enseigner autrement. Et ce n'est pas là le moindre des intérêts de l'EEDD.
http://www.cndp.fr/DossiersIE/53/som53.asp
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L'éducation à l'environnement peut-elle divorcer du développement durable ?
"Le concept de développement durable mériterait encore beaucoup de discussions ; à de nombreux endroits, il n'est encore qu'un slogan. La position du gouvernement, qui joue sur ce flou terminologique, renforce ce malaise…" Dans un article publié dans Dossier de Territoires, Dominique Bachelart, université de Tours, critique le déploiement de l'EEDD dans l'éducation nationale. "Ce que je trouve inquiétant, c'est que l'on n'était pas encore au clair sur la diversité des pratiques actuelles, et que les réorienter massivement vers le développement durable risque d'en mettre certaines en péril. C'est sans doute le cas des actions les plus naturalistes, qui vont avoir de plus en plus de difficultés à être reconnues si elles n'empruntent pas le vocabulaire du développement durable. L'autre risque est que des acteurs comme le ministère de l'Écologie, l'Ademe ou le WWF, par exemple, imposent une forme d'éducation au développement durable basée sur les " éco-gestes ". Or, cela donne une dimension très comportementaliste, très prescriptive de l'éducation. Je ne dis pas que c'est totalement inutile, mais on s'éloigne de l'éducation d'un être humain face à sa propre survie : on ne lui apprend pas l'autonomie quand on lui dit comment mieux trier ses déchets".
http://www.adels.org/territoires/466.htm#a%3E
Un moment fort : le Colloque de Paris
" Ce colloque a essentiellement pour but de faire se rencontrer et dialoguer les acteurs de l'EDD et d'élaborer un document final qui mette en exergue les principales avancées en matière d'éducation au développement durable et s'appuie sur ces avancées pour actualiser et modifier les stratégies en cours et faire des propositions qui puissent être prise en compte par les divers acteurs de l'EDD". Du 14 au 16 juin, l'Unesco a organisé, dans le cadre de la Décennie des Nations Unies de l'éducation pour le développement durable, un important colloque à Paris.
Il propose une douzaine d'ateliers : l'EEDD dans le cadre scolaire, dans l'enseignement agricole, dans la formation professionnelle, ou encore les outils d'enseignement de l'EEDD. On peut consulter les documents préparatoires du colloque. Ils permettent à la fois d'avoir une première vue sur le déploiement de l'EEDD et sur les difficultés rencontrées.
Ainsi, l'académie de Poitiers revendique une "généralisation " de l'EEDD. En 3 ans, 42% des collèges, 56% des lycées généraux ont déposé des projets… mais seulement 33 écoles. Pour Muriel Pommier (INRP)" élément hétérogène par rapport à l'organisation scolaire actuelle du second degré, mixte de savoirs et de valeurs aux contours incertains, sa mise en œuvre soulève nombre de questions tant au niveau des objectifs et des contenus de cette " éducation à " que de ses modalités d'intégration dans les collèges et les lycées. Les découpages disciplinaires comme les pratiques pédagogiques dominantes et les identités professionnelles sont particulièrement interpellées par l'EEDD… Multidimensionnelle et complexe, l'EEDD apparaît " naturellement " pluridisciplinaire à beaucoup. Elle impliquerait alors un changement de culture professionnelle substituant à l'individualisme la participation et la coopération autour de projets et d'objectifs communs. Si le quotidien de l'Ecole en est actuellement éloigné de l'avis de tous, une telle perspective n'est pas rejetée et même souvent appelée. Les enseignants s'accordent pour dire que l'EEDD suppose de sortir des formes de l'enseignement ordinaire"..
http://www.decennie-france.fr/colloque/presentation.php
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CarboSchools : Travailler avec des chercheurs sur le changement global
"De nombreux documents de grande qualité présentent ce que l'on sait du changement climatique: celui-ci vous propose de découvrir ce que l'on ne sait pas et comment font les chercheurs pour mieux comprendre ce phénomène, en général et dans le cadre de deux grands programmes européens en cours". Financés par l'Union européenne, CarboEurope et CarboOcéan sont deux grands projets scientifiques européens sur le cycle du carbone. Ils invitent les établissements secondaires à partager leurs recherches. C'est une véritable aventure scientifique que propose CarboSchools : travailler avec des données scientifiques de première main, engager ses élèves dans un projet conjoint avec des chercheurs, travailler en coopération avec des classes européennes.
CarboSchools ne propose pas de faire travailler les élèves sur les résultats publiés des recherches mais de les associer aux questionnements des chercheurs. C'est donc la démarche scientifique qui est au cœur de ce projet. CarboSchools propose quand même une plaquette pédagogique qui fait le point des connaissances et qui oriente vers des sites spécialisés pour suivre l'information. Surtout elle montre les interrogations des chercheurs. Les océans vont-ils s'acidifier ? Comment le cycle du carbone va-t-il réagir à l'augmentation du CO2 ? Et le cycle de l'eau ? Quelle interaction entre circulation océanique et réchauffement ? Quels impacts locaux et régionaux du réchauffement ?
Avec CarboSchools les enseignants disposent d'une possibilité réelle et sérieuse de faire partager à leurs élèves une démarche scientifique particulièrement formatrice en série scientifique. Mais c'est aussi à une réflexion éthique sur Le développement qu'amène CarboSchools.
http://www.carboschools.org/
Le livret
http://www.carboeurope.org/education/livret_carboschools_BD.pdf
Lectures d'été : des ressources pour enseignerLe livre vert de la Banque mondiale
Irrigation, consommation d'engrais, déforestation, consommation d'énergie, rejets de CO2, accès à l'eau : le petit guide vert de la Banque mondiale propose des statistiques fiables pour les 200 pays du monde.
http://siteresources.worldbank.org/INTEEI/936214-1146251511077/20906191/LGDB2006.pdf
L'effet de serre
" Nous voulons donc d'abord, collectivement et toutes tendances politiques confondues, lancer un cri d'alarme. Le climat est en train de changer. Cela est du aux activités humaines. Pourquoi ce réchauffement qui renforce les contrastes climatiques ? Entre la Nature et l'Homme, les scientifiques ont tranché : il est démontré que la responsabilité incombe aux activités humaines". Le rapport de l'Assemblée nationale sur l'effet de serre fait la synthèse des auditions et études consultés par les députés. On y trouve par exemple des illustrations claires et utiles : cycle du carbone, simulation d'évolution climatique etc.
Le rapport fait également des propositions : prévoir une réduction de 25% des émissions de gaz à effet de serre d'ici 2020, créer un grand ministère du changement climatique, instaurer une fiscalité sur le carbone et consacrer une partie de la taxe sur le pétrole au développement d'autres moyens de transport. On retiendra également : " lancer un plan global de formation, en lien avec l'Education nationale et les professionnels, notamment dans les métiers du bâtiment, mais aussi, au moins au titre de la sensibilisation, au niveau du secondaire, chez les ingénieurs, les cadres. L'effort concerne nécessairement la formation initiale, mais aussi la formation continue".
Le rapport (en pdf)
http://www.assemblee-nationale.fr/12/pdf/rap-info/i3021-tI.pdf
Les auditions (pdf)
http://www.assemblee-nationale.fr/12/pdf/rap-info/i3021-tII.pdf
Pour lire les pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
Europe : quelles évolutions climatiques ?
Le Postdam Institute for Climate Impact Research travaille depuis plusieurs années à des simulations environnementales sur le territoire européen. Il a publié fin octobre une synthèse montrant l'évolution du climat, de la flore et des cultures jusqu'en 2080. Les scénarios sont assez catastrophiques. Ainsi en 2080, un tiers de la population méditerranéenne manquera d'eau. Les sécheresses deviendront plus sévères aggravant les risques d'incendie. Les risques d'inondation seront augmentés, les cours d'eau devenant plus imprévisibles. Les écosystèmes devraient être largement altérés. L'institut distribue un logiciel qui montre ces variations.
http://www.pik-potsdam.de/
http://www.pik-potsdam.de/~lessman/ej_special_issue/EJ_IMCP_Special_Issue.pdf
http://www.pik-potsdam.de/pik_web/press/pressrelease/pm_vulneurope_e.htm
La glace dévoile 400 000 ans d'histoire climatique
Tous les étés, de 1989 à 1993, une équipe américaine a foré la glace groenlandaise à la recherche de données sur l'histoire du climat. La Nasa présente une agréable synthèse de ces travaux qui permet de découvrir le travail des chercheurs et l'évolution de la température terrestre ces 400 000 dernières années.
http://earthobservatory.nasa.gov/Study/Paleoclimatology_IceCores/
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Les inconnues des océans
Le Gulf Stream va-t-il s'affaiblir du fait du réchauffement climatique ? Comment va évoluer le carbone détenu dans l'océan, soit 90% du carbone terrestre ? Quel impact peut avoir le méthane océanique sur l'effet de serre ? Les journalistes de RDTinfo, le magazine de la recherche de la Commission européenne font le point des connaissances et des incertitudes. A noter la clarté des articles : ils peuvent être lus par des lycéens. Et le fait qu'ils renvoient directement vers les sites des chercheurs pour approfondir l'information.
http://europa.eu.int/comm/research/rtdinfo/48/index_fr.html
http://ec.europa.eu/research/rtdinfo/pdf/rtd48_fr.pdf
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La ville durable
"Les 150 agglomérations multimillionnaires, et tant d'autres de moindre calibre, sont loin d'être des paradis." Des conurbations déchirées par des autoroutes se consolident aux portes de l'Europe (Istanbul, Beyrouth, Le Caire…). De vastes agglomérations constituées d'habitats précaires se bricolent en Afrique. Des oasis luxueuses jouxtent des bidonvilles insensés dans la plupart des cités sud-américaines. L'Amérique du Nord s'enorgueillit de ses "gated communities", où s'affirme une urbanité discriminante. L'Europe, elle, présente un point commun : l'hégémonie de l'automobile ", constate Thierry Paquot, chercheur de l'équipe " Vie urbaine " au Laboratoire des organisations urbaines : espaces sociétés, temporalités (Louest). " Partout ou presque, renchérit Jean-Pierre Frey, membre du Cressac-CRH au Louest, la ville ne cesse de se détériorer "". Dans Le Journal du CNRS de juin, Philippe Testard-Vaillant propose un important dossier sur la ville durable.
"Rendre la ville à l'homme" c'est bien sûr lutter contre les pollutions urbaines : purifier l'air, préserver l'eau, traiter les déchets, chasser le bruit etc. Mais c'est aussi rendre la vile accessible à tous, faciliter les déplacements ou encore lutter contre les ghettos. Sur toutes ces questions, le Journal s'appuie sur les travaux des meilleurs spécialistes (Denise Pumain, Jean-Pierre Lévy, Laurent Mucchielli, Jean-Pierre Gaudin, Dominique Habault etc.) et donne accès à une importante documentation. Un numéro à découvrir et à conserver !
http://www2.cnrs.fr/presse/journal/
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