• La recherche : Les réseaux numériques éducatifs : entre industrialisation et acteurs
Gérard Puimatto n'est pas un nouveau venu des TIC en éducation. Nombreux sont ceux qui ont lu ses ouvrages et articles à propos des réseaux et de l'école. Il a choisi de mener à bien le difficile exercice de la thèse. Soutenue en Juin 2006 à l'université de Paris 13 sous la double direction de Pierre Moeglin et d'Eric Bruillard, la thèse de Gérard Puimatto est disponible sur le site Internet de l'INRP.

Reconnaissons en premier lieu qu'il est toujours très délicat de mener une thèse sur un thème auquel vous travaillez au quotidien : "Les réseaux numériques éducatifs, régulateurs acteurs et vecteurs de l'évolution des pratiques et de l'organisation des établissements et de l'institution scolaire". Contrairement à ce que l'on peut croire, il ne suffit pas d'être proche du sujet que l'on travaille pour faire une thèse, il faut aussi savoir s'en distancer et c'est une réelle difficulté que Gérard Puimatto semble bien avoir dépassée.

En effet, alors que le gouvernement relance les ENT à cette rentrée (cf. le discours du 14 Septembre de Gilles de Robien), la gageure de ce travail était de permettre une lecture diachronique de la place des réseaux en éducation qui pourrait donner des éléments de compréhension sur ce qui se passe en ce moment. Même si, comme pour toute thèse, un décalage dans le temps fait que celle-ci mériterait d'être désormais actualisée, l'ensemble de ce travail fournit un cadre de lecture très riche pour ce que nous pouvons observer en ce moment. On peut le constater en lisant ces quelques passages de la fin de la deuxième partie de la thèse qui reconstitue les cinq grandes étapes des réseaux éducatifs. "Les déploiements d’ENT ne sont pas fondés sur une volonté a priori de changement pédagogique, mais davantage dans une perspective d’infrastructure et d’aménagement territorial. (p.427)"

Cette approche critique semble encore bien actuelle. Tout comme les lignes écrites un peu plus loin. "Les premiers ENT déployés souffrent d’une pauvreté de leur cadre fonctionnel, en particulier relativement aux environnements habituels [ordinateur personnel, réseau local, services Internet]. Ils n’apparaissent pas aux usagers comme une solution substitutive des environnements habituels, mais comme un ensemble de services d’information que l’on peut utiliser autant que de besoin. La part d’usage dans le temps scolaire reste très limitée, voire inexistante ; les usages identifiés par la CDC relèvent davantage de la sphère domestique."(p.428)

Dans ce passage on sent bien que cet écart constaté demande à évoluer et que son évolution sera un signe important dans l'appropriation des ENT.

Enfin, et c'est une question cruciale, il met en évidence le peu de lien entre la sphère administrative et la sphère des ENT. "La sphère administrative conduit sa propre démarche d’urbanisation et de mise en cohérence de ses systèmes et applications de gestion, sans qu’une réelle interconnexion soit établie a priori avec le fonctionnement des ENT" (p.454). Comme on le voit l'analyse est sans complaisance, et en même temps étayée sur des données collectées depuis de nombreuses années au travers de pratiques en lien avec les acteurs impliqués dans les établissements et l'ensemble de l'éducation nationale.

En choisissant de parler de "réseaux numériques éducatifs" et d'environnement plutôt que d'espace, il se démarque de la terminologie actuellement employée dans le monde scolaire. En effet le choix du terme éducatif doit nous alerter car il signale que l'auteur ne peut pas envisager le développement des réseaux sous le seul aspect de l'école mais bien sous sa dimension globale qui resitue l'école dans le paysage éducatif et social. "« Le » réseau numérique éducatif au singulier, un peu à la manière dont le matériau composite trouve son homogénéité dans un assemblage harmonieux d’éléments d’abord hétérogènes, permet une approche globale d’un phénomène ; mais ce sont aussi « des » réseaux qu’il convient de prendre en compte pour en appréhender la diversité constitutive." (p.547)

L'un des constats de la conclusion est le suivant :"Un rôle des acteurs minoré dans l’institution, qui se reconstitue ailleurs, dans les sphères personnelle et associative" montre le paradoxe qui monte en ce moment mais que Gérard Puimatto n'a pu aller explorer à fond ce qu'il déclare d'ailleurs avec lucidité et honnêteté dans le passage suivant : " Inachevé, d’abord, parce que le choix d’une approche globale n’a pas permis d’entrer dans l’analyse des hétérogénéités et des situations locales. Inachevé, ensuite, parce que l’analyse technologique et communicationnelle n’a pas conduit à interroger, par exemple, les aspects pédagogiques ou sociologiques. Inachevé enfin car la situation des réseaux numériques éducatifs reste fortement évolutive, leur histoire ne s’arrêtant pas au terme de ce travail de recherche."(p 569)

La thèse se termine sur cette phrase : "La période à venir est porteuse de larges potentialités et ne manquera pas d’apporter des rééquilibrages entre les approches des macro-acteurs et celles des usagers." On peut sans doute faire confiance à Gérard Puimatto pour continuer à oeuvrer sur ce champ et à continuer de nous alerter sur l'évolution des "réseaux numériques éducatifs". Félicitations Monsieur Puimatto, pour ce travail, son aboutissement et sa reconnaissance universitaire. (B. Devauchelle)
La thèse (en pdf)
Pour lire les pdf

• Le système : A Genève : l'Ecole enjeu de la bataille politique du 24 septembre
A l'issue d'une guerre qui a commencé il y a des mois, dimanche 24 septembre, les citoyens genevois sont invités à trancher. Une "votation populaire" les invite à se prononcer sur l'Ecole.

Deux camps se font face. D'un côté les partis de droite qui dénoncent les faiblesses de l'école et invitent à modifier la loi sur l'école et à voter pour un projet déposé par l'association conservatrice Arle. Le projet de loi prévoit de rétablir le redoublement, d'instaurer des notes certificatives et d'évaluer les établissements. De l'autre, les partis de gauche qui appellent à améliorer l'école genevoise dans l'esprit des réformes précédentes largement inspirées de la pédagogie constructiviste. Ils sont soutenus par les chercheurs en sciences de l'éducation de Genève. Ainsi le belge Marcel Crahay est amené à rappeler que les notes traditionnelles apportent peu d'explications aux élèves et que toutes les études démontrent la nocivité du redoublement.

C'est que l'école genevoise a connu dans les années 90 une profonde rénovation, impulsée par Philipe Perrenoud. Les niveaux traditionnels sont remplacés par des cycles. Les notes sont remplacées par des évaluations formatives. Ou plutôt devraient. Car 15 ans après le lancement de la réforme seule une partie des écoles l'appliquent réellement.

Droite et gauche se renvoient les difficultés de l'école. Pour les uns, elles viennent des théories "pédagogistes". Pour les autres, elles résultent de l'inapplication de la réforme. L'éditorialiste du Courrier souligne l'importance du vote du 24 septembre. " Qui ne voudrait pas de solutions simples à des problèmes en apparence inextricables? La droite s'est donc engouffrée dans la brèche. Car, non seulement il y avait à y gagner en termes de popularité – du moins les députés ont fait ce calcul – mais les mesures envisagées sont en accord avec leur ligne idéologique: que les meilleurs gagnent, que les autres se débrouillent seuls… Au-delà du débat actuel «sur les notes», aux allures souvent infantiles, se dessine un véritable choix de société. Laissera-t-on une seconde chance au Département de l'instruction publique pour rendre l'école plus égalitaire?" On aura compris que cette question résonne jusqu'ici.
Editorial du Courrier
Article de M. Crahay
Dans le Café : documents de la votation etc.

• Le système : Violence, conseils pédagogiques et série S sous l'œil de l'Inspection générale cette année
Le B.O. du 21 septembre publie la Lettre de mission de l'Inspection générale pour cette année scolaire. Elle l'invite à étudier notamment " l’accompagnement de la mise en œuvre du socle commun de connaissances ; l’évaluation des élèves de CE1 ; la mise en place des conseils pédagogiques ; la série scientifique au cycle terminal du lycée (articulation avec le cycle de détermination et orientation vers les études supérieures) ; les livrets de compétences, nouveaux outils d’évaluation des acquis ; l’association sportive dans les EPLE ; les instruments de mesure de la violence en milieu scolaire…". Tous domaines qui pourraient devenir chantiers.
Au B.O.

• Le système : Malgré les amendes l'absentéisme explose en Angleterre
L'absentéisme continue sa progression en Angleterre. Selon BBC News, en 2005-2006, le taux d'absentéisme a légèrement (de 1%) dans le secondaire. Mais il connaît une hausse de 7% dans le primaire. La stabilisation dans le secondaire n'est pas un bon résultat puisque le nombre d'absentéistes est passé de 566 664 élèves en 2001-2002 à 794 877 en 2005-2006.

Des chiffres qui ont un grand intérêt puisque l'Angleterre est le modèle dont s'inspire le gouvernement français sur ces questions. Bien avant l'adoption, ici, du "contrat parental",le gouvernement anglais a créé des sanctions financières pour les parents des absentéistes. Il est même allé plus loin puisque ceux-ci sont passibles de prison. L'échec de ces mesures de responsabilité familiale est patent.
Article BBC News
Article BBC News
Quatre mois de prison…

• L'élève : Une procédure filtrera les inscriptions en fac dès cette année
Selon Le Monde, une procédure de pré-inscription sera mise en place dès cette année pour les inscriptions en université des lycéens de terminale. Le lycéen devra déposer une demande dès le mois de février. En fonction du livret scolaire, elle sera acceptée ou non par l'université. Dans ce dernier cas, le jeune sera convoqué à un entretien d'orientation où un autre choix lui sera proposé. S'il maintient son choix initial, il pourra s'inscrire dans la filière demandée mais à condition d'avoir suivi la démarche exigée.

Pour le ministre de l'enseignement supérieur, il s'agit de limiter l'échec en université et de mieux orienter les élèves. Un véritable problème en université où de nombreux bacheliers professionnels et technologiques sont en situation d'échec. Il sera sans doute nécessaire d'observer le fonctionnement du dispositif. Car, au vu de ce qui se pratique déjà dans certains IUT, et compte tenu des sélections déjà autorisées dans certaines universités, il est à craindre que les universités s'engagent dans une démarche élitiste.
Article du Monde
Rappel : Article de M. Duru-Bellat dans le Café

• L'élève : Les redoublants au bac
Le Journal officiel du 21 septembre publie deux arrêtés relatifs aux épreuves du bac des redoublants. S'agissant des élèves handicapés se présentant aux épreuves anticipée du bac générale et technologique, " les élèves qui recommencent une classe de première et qui, en application de l'article D. 351-27 du code de l'éducation, sont autorisés à étaler sur plusieurs sessions le passage des épreuves de l'examen du baccalauréat général ou de l'examen du baccalauréat technologique peuvent conserver les notes obtenues aux épreuves anticipées qu'ils ont présentées l'année précédente. Les notes obtenues à l'épreuve écrite et à l'épreuve orale de français sont indissociables".

Au bac STG, "Les candidats à l'examen du baccalauréat en « série sciences et technologie de la gestion » (STG) qui sont autorisés à conserver des notes dans les conditions fixées par les articles D. 336-13 et D. 336-14 du code de l'éducation, et qui se présentent après avoir échoué à l'examen du baccalauréat en « série sciences et technologies tertiaires » (STT), peuvent conserver les notes, épreuve par épreuve". Le texte précise les conditions selon les épreuves. " Les notes obtenues en français, histoire-géographie, philosophie, économie-droit, éducation physique et sportive, langue vivante 1, langue vivante 2, mathématiques sont conservées quelle que soit la spécialité choisie en série STG ; les notes obtenues aux épreuves facultatives une et deux sont conservées quelle que soit la spécialité choisie et quelle que soit la matière d'option ; la note obtenue en éducation physique et sportive de complément est conservée quelle que soit la spécialité choisie en série STG, cette disposition concernant uniquement les candidats scolaires ; et, s'agissant de l'épreuve de spécialité, la moyenne sur vingt points des deux notes, indissociables, obtenues aux épreuves pratiques et d'étude de cas des spécialités « action et communication commerciales », « action et communication administratives », « comptabilité et gestion », « informatique et gestion », de la série STT, peut être conservée respectivement pour l'épreuve de spécialité de « mercatique », « communication et gestion des ressources humaines », « comptabilité et finances d'entreprise », « gestion des systèmes d'information ». Sont dispensés, à leur demande, de l'épreuve obligatoire de langue vivante 2 de la série STG pour la session 2007 de l'examen, les candidats qui se présentent à l'examen dans cette série après avoir échoué à l'examen dans la série STT et qui ont été réglementairement autorisés à remplacer l'épreuve obligatoire de langue vivante 2 de la série STT par une épreuve de langue vivante 1 renforcée".
Au J.O.
Au J.O.

• La profession : Salon des ressources éducatives à Périgueux
Le 27 septembre, Périgueux accueille le Salon des ressources éducatives et de l'édition scolaire. Au programme : les professeurs des écoles sont invités à une conférence sur la lecture; ceux du secondaire à des conférences sur l'enseignement de l'EEDD, de la géographie (G. Hugonie) etc.
Le programme

• La profession : Stage de préparation de directeur d'établissement spécialisé
Le B.O. précise les modalités de recrutement des candidats au stage de préparation au diplôme de directeur de centre d'éducation spécialisée. Date limite : le 10 novembre.
Au B.O.

• Professionnel : Mention européenne au bac pro
Un arrêté fixe les conditions d'attribution de la mention européenne au bac professionnel.
Au B.O.

• Le Café à la carte
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